黃興裕 幸仁凡 吳秀華 周紅林 涂翔 廖亞琴

(1. 贛南師范大學(xué)體育學(xué)院；2. 贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西 贛州 341000)

“缺席的在場”被認為是當(dāng)前高校體育專業(yè)理論課教學(xué)的一種常態(tài)，學(xué)生的“物質(zhì)身體”雖已進入課堂，但“精神身體”則是缺席的[1]。教學(xué)中“不在場”、“游離”、甚至“倦怠”等現(xiàn)象遠比想象嚴重?！哆\動生理學(xué)》起著重要的承上啟下作用，其內(nèi)容對學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的積淀和對學(xué)生開展訓(xùn)練、教學(xué)與鍛煉等具有不可忽視的作用。雖然同仁們對《運動生理學(xué)》教學(xué)的存在問題、內(nèi)容選擇和教學(xué)模式建構(gòu)等進行了廣泛探討和實踐，但收效甚微。為此，本研究以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)免費推出的“雨課堂”(Rain Classroom)為主要教學(xué)工具，探討和研究“雨課堂”對促進《運動生理學(xué)》教學(xué)的理論價值和實踐效果，以便為高等院校生理課程的課堂教學(xué)開展提供參考和借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

選取贛南師范大學(xué)2017級體育教育專業(yè)4個行政班共152人為本研究的教學(xué)實驗對象。

1.2 方法

1.2.1課堂觀察法

自雨課堂發(fā)布起筆者先后在11個體育專業(yè)班級的《運動生理學(xué)》教學(xué)進行實踐，通過初試課、反思調(diào)整和優(yōu)化，逐步完善形成了雨課堂在《運動生理學(xué)》課堂教學(xué)的新型混合式模式。教學(xué)實踐中從學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化兩個維度進行觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂教學(xué)效果。

1.2.2教學(xué)實驗法

為研究雨課堂教學(xué)的效果，實驗前將4個行政班平分成兩個教學(xué)班。其中，運用雨課堂智慧教學(xué)的一班(77人)為實驗班，實施“多媒體+板書”傳統(tǒng)教學(xué)的二班(75人)則為對照班。課程教學(xué)由相同教師和相同進度執(zhí)行，全部教學(xué)包含68個理論學(xué)時和12個實驗學(xué)時，試驗時間為2018年3月至7月。

1.2.3問卷調(diào)查法

實驗前后用量表對學(xué)生的自學(xué)能力進行問卷調(diào)查。該量表共20個條目，包括學(xué)習(xí)動機、計劃和實施、自我管理和人際溝通等4個維度[2]。實驗后發(fā)放的問卷增加“學(xué)生對生理課程教學(xué)的整體滿意度”問題。教學(xué)結(jié)束后通過教務(wù)系統(tǒng)收集學(xué)生的網(wǎng)上評教分數(shù)和綜合評語。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)前后學(xué)生自學(xué)能力的變化

如表1所示，授課之前兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、計劃與實施、自我管理、人際溝通、及總得分等無顯著性差異(P0.05)，而授課后，實驗班的自學(xué)能力較對照班有明顯提高(P0.05)。

2.2 學(xué)生對雨課堂教學(xué)滿意度和評教

兩個班學(xué)生的教學(xué)滿意人數(shù)分別為65人和54人，實驗班顯著高于對照班(P<0.05)。實驗班評教分比對照班高2.72分，分別為98.68分和95.96分，差異顯著(P<0.05)，表2。

2.3 雨課堂教學(xué)對學(xué)生期末成績的影響

實驗班生理成績較對照組高4.78分，差異具有明顯統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。實驗班和對照班的良好率分別為25.97%和12%，差異顯著(P<0.05),見表3。對學(xué)生的解剖和生理成績進行相關(guān)檢驗后發(fā)現(xiàn)，實驗班沒有相關(guān)性(P>0.05)，對照班則存在顯著相關(guān)(P<0.01，r=0.396)。

表1 教學(xué)前后兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較

注：與對照班教學(xué)實驗后相比，*P<0.05，**P<0.01。

表2 學(xué)生滿意度和評教分統(tǒng)計表

注：與對照班相比，*P<0.05。

表3 學(xué)生《運動生理學(xué)》期末分數(shù)與成績分段統(tǒng)計表

注：與對照班相比，*P<0.05。

3 討論

3.1 《運動生理學(xué)》應(yīng)用雨課堂教學(xué)的必要性

3.1.1落實教育信息化的必然要求

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》確立了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，并將“依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革”作為我國教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將教師為中心變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它以網(wǎng)絡(luò)和課堂為中介，注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中課后知識技能的內(nèi)化與應(yīng)用[3]。翻轉(zhuǎn)課堂有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建和教學(xué)資源的利用，有利于個性化學(xué)習(xí)和因材施教的實現(xiàn)[4]。然而，即便翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球并迅速席卷國內(nèi)教育界，但它在體育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用卻始終不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)還缺乏必要的理論依據(jù)，相關(guān)研究也尚處空白[5]。鑒于信息時代的大背景和體育課程教學(xué)的特殊性，融合網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是體育教學(xué)契合教育發(fā)展的可靠路徑[6]。雨課堂作為一種新型的混合教學(xué)模式，輕易可讓課堂“說翻就翻”。因此，將雨課堂應(yīng)用于《運動生理學(xué)》教學(xué)是我國教育信息化發(fā)展的內(nèi)在需求和必然趨勢。

3.1.2提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

《運動生理學(xué)》是體育專業(yè)重要基礎(chǔ)理論課，可為學(xué)生日后的健身鍛煉與指導(dǎo)、體育教學(xué)和運動訓(xùn)練積淀必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是確保學(xué)生未來相關(guān)工作科學(xué)化的重要保障。若將運動技能看成是體育專業(yè)學(xué)生的硬實力，那么專業(yè)理論水平，尤其是《運動生理學(xué)》知識水平則是學(xué)生的軟實力。再者，考取并攻讀碩士研究生是體育專業(yè)學(xué)生提高就業(yè)競爭力的良好途徑，更是維系我國體育專業(yè)高層次人才可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《運動生理學(xué)》是我國高校體育多數(shù)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。以2018年為例，全國體育類和重點師范類大學(xué)的碩士研究生招生考試中，有73.75%的專業(yè)將《運動生理學(xué)》作為學(xué)術(shù)型碩士入學(xué)考試科目，7所重點師范大學(xué)的比例更是高達85.71%。由此可見，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，探索《運動生理學(xué)》新的教學(xué)模式對全面提升我國體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3.1.3改善教學(xué)現(xiàn)狀的需要

體育專業(yè)的理論課教學(xué)存在嚴重的“被分離”，教學(xué)主體、教學(xué)主導(dǎo)和教育資料間在教學(xué)中存在精神上的分離[1]。課堂教學(xué)的“三率”較差、教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)模式和方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性較差、理論與實踐教學(xué)脫節(jié)等被認為是《運動生理學(xué)》教學(xué)存在的問題。其根源固然與特殊專業(yè)學(xué)生文化底子較差及“重技術(shù)輕文化”的思想觀念有關(guān)，但追根刨底，其核心仍然是由于教學(xué)方法和模式相對落后所引起。當(dāng)前，《運動生理學(xué)》教學(xué)依然存在“重講授輕實踐”的現(xiàn)象，“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)依舊沒有得到改變，即便引進了多媒體技術(shù)，教學(xué)手段也僅由過去的“粉筆+黑板”變成了“計算機+屏幕”，但其本質(zhì)不過是由“口述式灌輸”過渡到了“多媒體灌輸”，師生間仍然缺乏應(yīng)有的深層次的互動。雖有學(xué)者對《運動生理學(xué)》教學(xué)模式進行了探索[7]。遺憾的是，多數(shù)研究僅限于理論層面的探討，立足于實踐的改革研究則由于其本身的諸多缺陷而難以推廣。因此，新形勢下研究雨課堂對改善《運動生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的理論和實踐價值。

3.2 《運動生理學(xué)》應(yīng)用雨課堂教學(xué)的意義

3.2.1雨課堂有利于提高課堂教學(xué)的“三率”

教學(xué)質(zhì)量提高的前提是要讓學(xué)生走進課堂、留在課堂和愛上課堂。課堂教學(xué)的到課率、抬頭率和點頭率，依次代表學(xué)生參與課堂的出勤率、學(xué)生對知識的入耳入腦率和入心率。如果授課學(xué)生多和/或教師考勤松散，學(xué)生的到課率必將受到影響?！哆\動生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與人文社科類課程不同，章節(jié)間內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，如果學(xué)生出勤無法做到延續(xù)性，必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情下降。因此，體育專業(yè)學(xué)生的到課率就顯得尤為重要，而雨課堂自帶的掃碼簽到功能可快捷幫助教師掌握學(xué)生的到課情況。在學(xué)生“物質(zhì)身體”來到課堂后，留住他們的“精神身體”便是要解決抬頭率和點頭率。如果說優(yōu)秀師資是提高抬頭率的軟實力、教學(xué)內(nèi)容有用性是硬實力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)是內(nèi)驅(qū)力[8]，那么良好教學(xué)模式和方法則是提高抬頭率的外推力。如今，智能手機已成了大學(xué)生的標(biāo)配，學(xué)生低頭玩游戲、刷朋友圈等不斷地沖擊著課堂教學(xué)。雖然學(xué)界對“無手機課堂”有不少研究，部分學(xué)校也采取“配備手機袋、課前交手機”的做法，但都收效甚微。相反，雨課堂以逆向的思維，順勢而為，變手機為學(xué)習(xí)工具，在線授課時的彈幕互動、隨機點名、實時答題等可迅速將課堂翻轉(zhuǎn)，以達到提高抬頭率和點頭率的目的。

3.2.2雨課堂有助于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡

“平時松散，期末緊張”是當(dāng)前體育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。造成該現(xiàn)狀的原因與期末成績占總評的比重過大相關(guān)。教師們試圖通過加大平時成績的比例進行調(diào)控，但均以平時成績的評定缺乏量化依據(jù)而難以實施。因此，改革學(xué)業(yè)考核制度，營造全程緊張的教學(xué)過程，建立操作性強的過程性考核機制至關(guān)重要。雨課堂可把課前、課上和課后聯(lián)系在一起，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予教師教學(xué)的立體數(shù)據(jù)。首先，通過課前推送課件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可先了解相對簡單的知識要點。教師則通過后臺可獲得預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，如預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)的幻燈片數(shù)量等，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，課上教學(xué)時，教師可獲取學(xué)生掃描簽到、不懂按鍵、限時習(xí)題等方式產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)教學(xué)由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型[9]。最后，雨課堂永不下線。教師可隨時隨地推送習(xí)題和建立討論區(qū)與學(xué)生交流互動并獲取數(shù)據(jù)。由此可見，雨課堂不但可為過程性考核提供量化依據(jù)，更能為教師便捷獲取全景式大數(shù)據(jù)提供幫助，讓教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

3.3 《運動生理學(xué)》應(yīng)用雨課堂教學(xué)的效果

3.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和自學(xué)能力得到提高

學(xué)習(xí)氛圍是影響課程教學(xué)的效果重要因素。教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)習(xí)氛圍好于對照班。實驗班表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)氛圍：課前預(yù)習(xí)積極；課內(nèi)學(xué)習(xí)熱情飽滿、求知欲強，很少出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，更有甚者提前“占座”，課堂參與和師生互動活躍，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體和諧統(tǒng)一；課后思考和練習(xí)完成質(zhì)量高，課后討論交流頻繁。相反，對照班則呈現(xiàn)出相對懶散和消極的學(xué)習(xí)氛圍，甚至不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，注意力分散，低頭玩手機，各行其是等表現(xiàn)?！皩W(xué)生自學(xué)能力量表”各條目包含“非常不同意”至“非常同意”5個等級，分別計1-5分，因此得分越高表明自學(xué)能力越強。本研究實驗結(jié)果表明，授課前兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、計劃與實施、自我管理、人際溝通均無顯著差異；而協(xié)方差結(jié)果則顯示，實驗班的自主學(xué)習(xí)能力在實施雨課堂教學(xué)后較對照班有顯著提高。雨課堂教學(xué)是一種典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過平臺接受課前課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中重點學(xué)習(xí)與討論難點知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

3.3.2學(xué)生對課程和教師教學(xué)的評價較高

本研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對生理課程教學(xué)中持滿意、一般和不滿意的人數(shù)分別為65人、10人和2人，對照班則依次為54人、16人和5人，兩個班學(xué)生的滿意度分別為84.4%和72.0%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。雨課堂通過多種互動方式極大地豐富了教學(xué)的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的同時更感受到了與眾不同的課堂氛圍，因此廣受他們的喜愛和好評，滿意度更高。學(xué)生評教自上世紀80年代便成了西方高校評價教師課堂教學(xué)的重要方式。評教既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)，更是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。學(xué)生的評教基本與專家的評教結(jié)果相一致，具有較高的可信度和較好的穩(wěn)定性[10]。本研究實驗結(jié)果顯示，實驗班評教分比對照班高2.72分，差異顯著，且實驗班學(xué)生多留下了諸如“教學(xué)方法多樣化”、“上課方式新穎”、“教學(xué)方法獨特”等肯定性評語。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生顯然對《運動生理學(xué)》課程實施雨課堂的教學(xué)模式接受度和認可度更高。

3.3.3可提高學(xué)生課程期末成績

考試成績是考核學(xué)生對知識的掌握程度和評定教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。運用課程試卷分析軟件對本研究的《運動生理學(xué)》試卷分析后發(fā)現(xiàn)，該套試卷的難度為0.54，基本符合學(xué)業(yè)考試考題0.5左右的平均難度[11]。鑒于解剖學(xué)與生理學(xué)知識聯(lián)系緊密，本研究通過對學(xué)生先前的運動解剖學(xué)成績T檢驗后發(fā)現(xiàn)，P=0.2030.05，表明分組前兩個班的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識并無顯著差異。然而，實驗班的生理學(xué)平均成績較對照組高4.78分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。此外，卡方檢驗后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班的良好率分別為25.97%和12%，差異顯著；雖然兩個班的及格率沒有顯著差異，但實驗班仍然比對照班高出六個百分點。最后，本研究還對學(xué)生的解剖和生理成績進行了相關(guān)性檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班沒有相關(guān)性，而對照班則顯著相關(guān)。提示：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，解剖學(xué)基礎(chǔ)對生理課程的學(xué)習(xí)有重要作用，而雨課堂教學(xué)模式下這種關(guān)聯(lián)作用并不明顯，可能與雨課堂教學(xué)提高了學(xué)生自學(xué)能力有關(guān)，即雨課堂教學(xué)可促使學(xué)生自覺“補課”落下的前期基礎(chǔ)課知識?？偲鹫f來，雨課堂教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

新時代如何合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是生理學(xué)教師必須考慮的問題。本研究表明，雨課堂對提高《運動生理學(xué)》課程的教學(xué)效果具有良好作用。今后，為更好發(fā)揮雨課堂的教學(xué)輔助作用，雨課堂團隊?wèi)?yīng)盡快解決公眾號文章分享至雨課堂的技術(shù)問題，以便學(xué)生能便捷了解學(xué)科前沿；對一線教師而言，應(yīng)努力探索和構(gòu)建生理實驗課程的雨課堂教學(xué)模式，加快慕課視頻建設(shè)，并在實踐中舉一反三，將雨課堂應(yīng)用于研究生的教學(xué)與培養(yǎng)。