柳新強(qiáng)

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

0 引言

高程放樣是施工期間重要的測量內(nèi)容，也是高職工程測量技術(shù)專業(yè)所必備的技能之一[1]。由于該部分內(nèi)容原理較為抽象、實(shí)踐環(huán)節(jié)頗為繁瑣枯燥，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法存在教學(xué)受時(shí)間和空間限制、教學(xué)形式單一、學(xué)生參與度不高以及教學(xué)情況不易反饋等問題。近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國得到了廣泛的應(yīng)用[2][3]，根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)中“鼓勵(lì)高校使用公共課程服務(wù)平臺，將開放課程應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式”[4][5]，本次課堂教學(xué)以“雙主體”教學(xué)思想為主導(dǎo)，依據(jù)云課堂平臺，將課堂教學(xué)延展為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)以及課后拓展三個(gè)部分。其中課中導(dǎo)學(xué)以任務(wù)為主線依次設(shè)置知識關(guān)、技能關(guān)和應(yīng)用關(guān)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助云課堂平臺進(jìn)行闖關(guān)式學(xué)習(xí)，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，原理探究與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的思路，完成點(diǎn)位高程放樣施測核心教學(xué)任務(wù)。同時(shí)基于云課堂設(shè)置開發(fā)的線上、線下多元考核評價(jià)體系貫穿于課堂教學(xué)始終，輔助開發(fā)了課程評價(jià)系統(tǒng)《線橋隧測量課程評價(jià)系統(tǒng)V1.0》軟件，能夠?qū)崟r(shí)反映課堂效果。這種教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提升[6]，有效提高教學(xué)效果。

1 教學(xué)過程

1.1 課前自學(xué)

課前教師在云課堂平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成課前自學(xué)。學(xué)生通過教學(xué)資源庫和手機(jī)云課堂App觀看相關(guān)微課、課件、動(dòng)畫以及現(xiàn)場施工視頻，以小組為單位對任務(wù)中的相關(guān)問題進(jìn)行討論交流。學(xué)習(xí)完成后學(xué)生在云課堂平臺上完成課前在線測試。教師根據(jù)平臺反饋的學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)情況及時(shí)調(diào)整課中階段教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容。(如圖1所示)

圖1 云課堂課前學(xué)習(xí)及反饋

1.2 課中導(dǎo)學(xué)

課上教師首先向各組下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)—學(xué)校新校區(qū)擬建3#學(xué)生公寓，需進(jìn)行場地平整高程放樣。要求學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，掌握高程放樣的理論與方法，完成本次生產(chǎn)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，將課堂環(huán)節(jié)分為知識關(guān)、技能關(guān)以及應(yīng)用關(guān)，學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從理論到技能的提升。

1.2.1 知識關(guān)

(1)明確任務(wù)

各小組接受生產(chǎn)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集場地平整的施工案例，討論完成本次任務(wù)所需要的理論與方法，進(jìn)而引入本次課程原理部分。

(2)原理探究

根據(jù)課前微課、視頻等資源學(xué)習(xí)，交流一般高程放樣的原理，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并引入施工案例和模擬動(dòng)畫直觀講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高程放樣的原理本質(zhì)為視線高法，從而掌握一般高程放樣原理。橋梁高橋墩以及深基坑等工程由于高差較大，一般放樣方法難以實(shí)現(xiàn)，需進(jìn)行高程傳遞，而施工現(xiàn)場存在進(jìn)不去、安全隱患高等因素，學(xué)生不易直觀了解。通過課堂引入高橋墩、深基坑三維仿真動(dòng)畫，結(jié)合原理二維動(dòng)畫模型，學(xué)生能夠直觀理解高程傳遞放樣原理，同時(shí)，連線企業(yè)技術(shù)員結(jié)合現(xiàn)場生產(chǎn)進(jìn)行講解，通過實(shí)時(shí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生對高程傳遞放樣原理的理解。隨后，教師組織高程傳遞放樣的測驗(yàn)，學(xué)生通過自主計(jì)算進(jìn)一步鞏固，測驗(yàn)結(jié)果正確率均達(dá)到90%以上，就此突破知識關(guān)，解決了本次教學(xué)的難點(diǎn)。

1.2.2 技能關(guān)

實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)生登錄技能訓(xùn)練平臺，自行下載《高程放樣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、《實(shí)訓(xùn)安全須知》等文件，按照劃分的小組完成指定點(diǎn)位高程放樣練習(xí)，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，有效做好過程監(jiān)督，各小組選出一名監(jiān)理員，隨機(jī)分配到不同小組中，將其施測過程以及數(shù)據(jù)計(jì)算情況進(jìn)行拍攝記錄，并上傳到云課堂平臺，實(shí)現(xiàn)過程性監(jiān)控。教師將各組操作視頻通過平臺進(jìn)行展示，學(xué)生觀察并找出其中存在的不規(guī)范操作和錯(cuò)誤記錄，完成小組自評和組間互評，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，規(guī)范各項(xiàng)操作步驟，并對各組進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果上傳到評分系統(tǒng)。各小組根據(jù)實(shí)操問題反饋，在練習(xí)中通過角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突破技能關(guān)，從而解決本次教學(xué)重點(diǎn)。

1.2.3 應(yīng)用關(guān)

(1)生產(chǎn)實(shí)施

采用角色扮演法，由教師扮演甲方，各小組扮演乙方，甲方向乙方下達(dá)新校區(qū)擬建3#學(xué)生宿舍場地平整高程放樣任務(wù)，簽訂場地平整合同，各小組根據(jù)合同要求，撰寫場地平整高程放樣方案并上傳至云課堂平臺，邀請企業(yè)一線人員進(jìn)行在線方案檢查指導(dǎo)和問題反饋，各小組根據(jù)完善后的方案完成測區(qū)點(diǎn)位高程放樣。

(2)成果驗(yàn)收

這一階段是對學(xué)生實(shí)習(xí)成果的檢驗(yàn)與評定。教師和企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求進(jìn)行成果驗(yàn)收和評價(jià)，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)流程實(shí)施，從而強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范和質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)真正貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)，就此突破應(yīng)用關(guān)，完成了本次生產(chǎn)任務(wù)。

1.3 考核評價(jià)

課中教學(xué)完成后，教師整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本次教學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括課前和課中在線測試(20%)、技能實(shí)操考核評價(jià)(40%)以及成生產(chǎn)實(shí)踐評價(jià)(40%)三部分，在輔助教學(xué)軟件《線橋隧測量課程評分系統(tǒng)》中給出學(xué)生綜合評價(jià)成績，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和評價(jià)結(jié)果，在下一階段的學(xué)習(xí)中給出其學(xué)習(xí)建議，做到評價(jià)既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)(如圖2所示)。

圖2 課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

1.4 課后拓展

課后學(xué)生登錄云課堂，完成課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師則利用云課堂教學(xué)活動(dòng)欄，就“施工現(xiàn)場起伏較大，用水準(zhǔn)儀難以完成施測，應(yīng)如何解決？”發(fā)布頭腦風(fēng)暴和專題討論，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。同時(shí)教師將學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)操訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容以及截取的視頻以“微課”形式推送給學(xué)生，學(xué)生觀看微課總結(jié)反思，針對薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)作出調(diào)整，為下一階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)效果

以云課堂平臺為主導(dǎo)的多種信息化手段的合理使用，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生滿意度明顯提高。(如圖3所示)

圖3 課堂教學(xué)評價(jià)

以生產(chǎn)任務(wù)為主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，設(shè)置知識關(guān)、技能關(guān)和應(yīng)用關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，從而云課堂平臺有效的使用保證了各環(huán)節(jié)的推進(jìn)展開。

基于云課堂的線上考核與線下考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的實(shí)時(shí)評價(jià)體系，同時(shí)輔助開發(fā)了實(shí)時(shí)評分系統(tǒng)，直觀、有效的反饋課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

3 結(jié)語

綜上所述基于云課堂的混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及自我導(dǎo)向性，學(xué)生理論課的成績和技能水平有較大進(jìn)步，對施工測量的其他課程的教學(xué)任務(wù)有較高的借鑒意義和應(yīng)用價(jià)值。