李茂芳

（龍巖學院 師范教育學院音樂系，福建 龍巖 364000）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源。2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍的里程碑政策文件；2018年9月，全國教育大會勝利召開，習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，為加快新時代教育改革發(fā)展提供了根本遵循。[1]面向未來，必須提高師范教育質(zhì)量，振興當代師范教育，已成為我國面臨的緊迫任務。[2]高師音樂教育專業(yè)是為基礎音樂教育培養(yǎng)、輸送師資的基地，其培養(yǎng)出的學生質(zhì)量對基礎音樂教育有著重要的影響。因此，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改革和創(chuàng)新高師音樂教育模式，形成適應中小學教育需要的高師音樂教育體系，是音樂教育工作者值得關注的問題。

目前動態(tài)教學模式已經(jīng)廣泛運用到各學科中，成為各學科討論的熱點問題，以“動態(tài)教學模式”為主題在中國知網(wǎng)上進行搜索,一共找到253條結(jié)果，經(jīng)過對這些結(jié)果仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)動態(tài)教學模式在語文、外語、數(shù)學、化學、體育等學科被廣泛運用，認為動態(tài)教學模式對提高學生的學習效果有著十分重要的意義。然而，動態(tài)教學模式在音樂學科的研究還非常少，以“音樂動態(tài)教學模式”為主題在中國知網(wǎng)上進行搜索,只找到1條結(jié)果，在高師視唱練耳教學中，動態(tài)教學模式也尚未引起重視。本文運用動態(tài)教學理論，結(jié)合教學實踐，從課堂上創(chuàng)設動態(tài)式教學環(huán)境、課堂上教師與學生之間進行動態(tài)交流、課堂上學生與學生之間進行動態(tài)交流，引入微課教學，增加教學的靈活性等四個方面來實施高師視唱練耳動態(tài)教學模式，旨在提高視唱練耳教學效果。

一、高師視唱練耳的教學現(xiàn)狀

視唱練耳是高等師范院校音樂教育專業(yè)重要的基礎理論和基本技能課，是一門技術性、藝術性和師范性都很強的課程。這門課程學習的好壞，直接關系著其他音樂課程的學習質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的視唱練耳教學是以教師為中心，教師講授、彈琴，學生聽辨、視唱練唱為主，較少考慮學生需求和學生感覺，學生只能被動聽講、學唱，呈現(xiàn)教師的“單向交流”，也就是“講授－接受”為主的教學模式?！爸v授－接受”模式以教師為主體，注重教師的活動，程序通常為：導入新課→講授新課→練習鞏固→布置作業(yè)?！爸v授－接受”模式能系統(tǒng)科學地傳授音樂知識與音樂技能，通過不斷訓練和鞏固課堂內(nèi)容，能在較短時間內(nèi)使學生基本掌握課堂所學內(nèi)容或訓練方法。但是，由于這種模式是以教師為主體，在實際教學中往往容易忽視學生的主體作用，使學生被動地接受知識技能，容易造成“填鴨式”教學。[3]換言之，傳統(tǒng)的視唱練耳教學忽視學生在教學過程中主動參與、積極融合，導致學生不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，教學過程缺少教師和學生、學生和學生之間的動態(tài)交流，進而使學生在視唱和聽覺上產(chǎn)生惰性思維。因此，高師視唱練耳教師應當充分認識動態(tài)教學在改革和創(chuàng)新高師視唱練耳教學中的重要意義，加強學生的視唱練耳課堂行為研究，引入新媒體模式，不斷改革和創(chuàng)新高師視唱練耳教學方式，重視并創(chuàng)造條件發(fā)揮學生的主體性和參與性，進一步提高視唱練耳教學效果。

二、高師視唱練耳教學動態(tài)教學模式的內(nèi)涵

我國著名學者葉瀾先生認為：“教學過程中師生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)，教學過程的內(nèi)在展開邏輯是“多向互動、動態(tài)生成”。[4]

人本主義心理學強調(diào)心理學應該研究整體的人，應關注人的本性和潛能、尊嚴和價值，強調(diào)社會文化應促進人的潛能的發(fā)揮以及普遍的自我實現(xiàn)。在學習觀上，人本主義從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。認為教學就是要促進學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。[5]人本主義理論對視唱練耳動態(tài)教學模式的啟示是教育不能把學生看作是要一個有加工、可以被塑造的對象和被動的客體，而應該尊重學生的主體地位，強調(diào)在教學中要將學生作為有豐富感情、獨立人格、自覺能動性的人來看待。不能采用說教方式的教學來傳遞信息給學生，而應該常常與學生保持互動，為學生協(xié)調(diào)環(huán)境。

我國新的音樂基礎課程標準強調(diào)要師生互動，面向全體學生，以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。高師音樂教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學音樂師資的基地，高師音樂教育一定要適應基礎教育的需要。因此，高師視唱練耳教師必須從根本上對教學形式和教學方法進行反思。而在高師視唱練耳教學中開展相應的動態(tài)教學模式不僅能夠?qū)踊A音樂教育，而且動態(tài)教學能夠以學生為課堂活動的中心。這樣確立了學生在教學過程中的主體地位，加強了教師與學生之間、學生與學生之間的互動、交流與溝通，激發(fā)學生的想象力，讓每個學生能夠在積極主動的合作探究之中獲得知識的真諦，強化高師視唱練耳教學，提高學生的視唱練耳學習能力。

因此在高師視唱練耳的課堂教學上，教師和學生都是主體，前者是實施教學的主體，后者是主動學習和自我教育的主體，他們之間的交往活動相互作用、相互促進，共同構(gòu)成教學活動的兩端，進而建立起交互作用的學習共同體。教師應了解每個學生的學習需要，視唱練耳學習方面的能力，并組織相應的參與形式，激發(fā)他們的學習動機，變被動學習為主動學習。

三、高師視唱練耳動態(tài)教學模式的的實施方案

教學實踐是由教與學兩種活動所構(gòu)成，沒有教師和學生的參與就無所謂“教學”了。[6]高師視唱練耳動態(tài)教學模式從教師對學生灌輸式的“單向”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生之間互動、學生與學生之間互動的“雙向”新型教學模式。在動態(tài)教學過程中，學生不僅是課堂的參與者，同時也是學習的主人。學生必須主動建構(gòu)、內(nèi)化課堂知識；而教師的任務，就是圍繞努力營造積極向上的互動氛圍這一目標，有效做好課堂教學設計和教學安排，選擇合適的視唱練耳材料，豐富課堂教學過程，盡量滿足學生聽音和視唱的需要，鼓勵學生與教師和其他學生交流教學體會、學習心得，深刻感受互動教學中釋疑解惑的快樂和合作成功的喜悅。通過協(xié)作、互助、探索、實踐構(gòu)建新的知識，推動和提升學生視唱練耳學習能力，進一步增強他們學習視唱練耳的興趣。

（一）課堂上創(chuàng)設動態(tài)式教學環(huán)境

教學環(huán)境是指在教學活動中，影響教與學的一切條件和因素。只有在民主、和諧、自由、安全的課堂教學環(huán)境是，才能使學生與教師真正地成為“平等者”，師生間、生生間才能呈現(xiàn)積極相容、交往互動、共同發(fā)展的狀態(tài)，才能有個性的張揚、才能的發(fā)揮、創(chuàng)造力的迸發(fā)。[7]因此，在視唱練耳課堂教學中，要優(yōu)化課堂環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與視唱練耳學習的的積極性，從而提高視唱練耳的教學效果。

1.教師要發(fā)揚教學民主、平等對待學生

教師在教學中克服自己的權(quán)威思想和傾向，要能夠放下老師的架子，增強平等意識，真正把自己置于與學生同等地位。信任學生的學習能力，不要把自己的看法強加在學生身上，充分尊重每位學生對音樂的不同理解和感悟，鼓勵學生積極參與教學之中，倡導學生大膽提出自己對音樂的不同見解。在教學課堂上努力營造一種平等、民主、寬松、互信的良好氛圍，創(chuàng)設師生共同參與、相互合作探究的教學環(huán)境。

2.教師要明確自身的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，教學不再是由教師向?qū)W生的單向灌輸，而是教師與學生、學生與學生之間的多向交流，從而達到共同發(fā)展。如：學生在視唱過程中，音總是唱不準，這時教師要循循善誘，耐心引導學生，從而保證視唱教學成功進行。另外，教師要了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)，如有的學生習慣首調(diào)聽覺，有的學生習慣固定聽覺，這時教師在互動課堂上，要尊重學生原有的聽覺習慣。學生在互動視唱時，有的學生基礎較差容易走調(diào)，教師不要急于糾正學生的錯音，而應該耐心地聽學生唱完旋律后再糾正學生錯音，不然學生會害怕唱錯而不參與互動。

3.教師要重視學生的個體差異

由于高師學生入學之前所學專業(yè)、畢業(yè)學校、學習專業(yè)的時間等都不同，因此視唱練耳教學方法也要有所差異。如入學前有的學生學的是聲樂專業(yè)，有的學生學的是鍵盤專業(yè)，有的學生學的是舞蹈，而有的學生學的是民族管弦樂等等。學生之間存在個體差異，而且視唱練耳水平參差不同，教師要充分考慮到這些因素，針對學生的不同專業(yè)情況使用不同的教學方法，設計不同的視唱練耳任務，引導每一位學生參與課堂互動。教師可以對學生進行異質(zhì)組合，將不同專業(yè)、不同能力、不同興趣的學生分配到小組中去。從而使學生在互動合作中取長補短、共同進步。

（二）課堂上教師與學生之間進行動態(tài)交流

在視唱練耳動態(tài)課堂教學中，教師應該與學生積極融合、良性互動、共同發(fā)展，正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，重視培養(yǎng)學生獨立自主地學習知識和解決問題的能力，引導學生以學習成果指導并促進視唱實踐、在視唱實踐中檢驗和豐富學習成果，有效推動學生自己學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在動態(tài)視唱練耳教學中，教師兼有多重角色身份，作為設計者和組織者，在練習之前，教師應根據(jù)學生的音樂基礎，把握視唱練耳訓練的難度。教師與學生的互動交流以譜例1譜例2為例進行說明（見圖1、圖2）。

圖1 譜例1Fig.1 Music score 1

圖2 譜例2Fig.2 Music score 2

首先，教師應引導學生復習基礎的節(jié)奏型，如譜例2的節(jié)奏型。練習的方法可以用達爾克羅茲音樂課程體態(tài)律動的卡農(nóng)式練習，[8]就是教師用鋼琴彈奏上面的音值和節(jié)奏型，學生拍手或拍桌子迅速表現(xiàn)出該音值和節(jié)奏型，教師也可以用拍手表演節(jié)奏型，學生緊接著模仿。反過來，也可讓學生拍手或拍桌子表演出某種節(jié)奏，教師用琴跟隨學生的動作彈出節(jié)奏，或用手拍出該節(jié)奏。

其次，教師應引導學生將新舊知識進行整合，學習新課的內(nèi)容。如學習譜例1的節(jié)奏時，要先練習譜例1每小節(jié)的的節(jié)奏型（前八后十六的節(jié)奏、前十六后八的節(jié)奏、附點節(jié)奏的練習、切分節(jié)奏的練習、均勻音值的節(jié)奏等）。練習的方法也可以用達爾克羅茲音樂課程體態(tài)律動的卡農(nóng)式練習。學生把譜例1每小節(jié)熟練掌握后，教師可以和學生用卡農(nóng)式進行互動。教師先完整表演譜例1的節(jié)奏型，學生比教師晚兩拍開始，或讓節(jié)奏感較好的學生先完整表演譜例1的節(jié)奏型，教師晚兩拍進行。通過師生互動交流，課堂教學營造出一種輕松愉快的氛圍，提高了視唱練耳學習效率。

最后，教師和學生互動交流結(jié)束后，教師要即時對學生的互動表現(xiàn)進行評價。教師對學生在課堂上所學的知識進行當堂檢測，可以抽查部分學生的學習情況，還可以讓學生與學生之間進行互評。這樣教師對互動的內(nèi)容進行評估，從而發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應的措施，從而調(diào)整教學方法。

當然，在視唱練耳課堂上教師與學生的互動不僅可以節(jié)奏上體現(xiàn)，還可以在其它方面進行互動，如“旋律問答”“旋律接龍”“樂句填空”“即興模仿”等形式進行，如教師唱出旋律上句，由學生接唱下句。還可在音程練習時，教師在琴上彈奏一個聲部，學生歌唱另一個聲部，或在琴上彈奏兩個聽寫聲部，要求學生記譜。在視唱課堂上，由鋼琴專業(yè)的學生彈琴，教師與學生一起唱，改變教師彈琴，學生唱的單一模式，通過師生互動教學體會，讓教師與學生在“教”與“學”中查找問題與不足，分析具體原因，明確改進方向，共同提高教學質(zhì)量與效果。

（三）課堂上學生與學生之間進行動態(tài)交流

在視唱練耳動態(tài)課堂教學中，可以利用合作式教學模式。在實施合作式教學的課堂上，教學的目的在于建立師生、生生之間相互合作的教學方式，倡導一種協(xié)調(diào)的精神，培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新意識、集體意識，使學生在開放和諧的學習環(huán)境中自由成長。在合作式教學過程中，教師的角色由傳授者變?yōu)橐龑д?，教師的主導作用就是為學生提供更多有利于思考及合作解決問題的信息和平臺。[9]利用各自特長，發(fā)揮集體智慧，共同討論提出解決問題的思路、對策，不僅可以讓學生達到博采眾長、為我所用、共同提高的學習效果，而且還可以增強學生對于團隊協(xié)作重要性的認識，有助于形成開放、包容、合作的精神品格。因此，在視唱練耳課堂教學中，老師要引入合作學習元素，經(jīng)常性地以小組作為學習單元，在學生中開展“互助”“互補”“互促”式學習，讓學生敢于和善于在合作中求學習，在學習中促合作，在合作中樹立探索精神，實現(xiàn)共同成長。在視唱練耳互動模式的音程教學中，教師要先講解音程知識后，再把學生分成幾組，在剛開始的旋律音程教學時，教師讓一組的學生歌唱一個持續(xù)音，讓另一組的學生在這個持續(xù)音上哼唱出另一個音高，再由第三組的學生識別音程，歌唱音程度數(shù)。在和聲音程教學時，教師讓一組的學生唱低聲部，另一組的學生唱高聲部，第三組的學生說出音程的性質(zhì)。

在視唱練耳課堂上，學生與學生之間的互動還可以應用在視唱訓練上。如在多聲部視唱教學上，可以讓不同組的學生唱不同的聲部。而在四聲部聽寫練習時，教師播放音樂作品，讓不同組的學生分別聽各自的一個聲部，重復播放，直到他們默寫完整。然后，讓四組的學生分別唱出各自聽寫的聲部。這樣可以培養(yǎng)學生聽辨多聲部的能力，增進學生對多聲部的感覺和熱愛，逐漸深入理解音樂，促進多聲音樂聽覺發(fā)展。

又如，在單聲部的視唱練習時，學生與學生之間的互動還可以采取分組唱、輪唱、卡農(nóng)式模仿等方法，如視唱《游擊隊歌》。

教師先講解作品：《游擊隊歌》是一首旋律輕松流暢，生動活潑的進行曲風格的群眾歌曲，是我國著名作曲家賀綠汀1937年創(chuàng)作的。這首歌曲準確刻畫出游擊戰(zhàn)士們機智、靈活的英雄形象。

接著采取互動的教學方法：（1）分組唱：第一組的學生從第一行樂曲的開始唱至第二行的第一小節(jié)八分休止符，第二組的學生從第二行的第一小節(jié)八分休止符的后半拍開始唱至第三行的第一小節(jié)，全班的學生從第三行第二小節(jié)唱至結(jié)束；（2）輪唱：男生唱第一行樂曲的開始唱至第二行的第一小節(jié)八分休止符，女生唱第二行的第一小節(jié)八分休止符的后半拍開始唱至第三行的第一小節(jié)，男女生一起唱從第三行第二小節(jié)唱至結(jié)束；（3）卡農(nóng)模仿：第一組的學生先唱四拍后，第二組的學生才開始唱，或女生先唱四拍后，男生才開始進入。在節(jié)奏訓練時，學生與學生之間的互動也可以采取分組唱、輪唱、卡農(nóng)式模仿等方法?？傊?，教師在互動教學模式上，要不斷地進行訓練，在訓練中不斷地進行指導，使學生通過模仿和實踐逐漸形成合作技能。

（四）引入微課教學，增加教學的靈活性

在學習《游擊隊歌》，教師還可以采用微課教學技術，因為教師與學生和學生與學生之間的動態(tài)交流不是孤立存在的，他們之間是互相交融的。在上課前，教師要事先準備好教學素材，如《游擊隊歌》的創(chuàng)作背景、旋律走向、節(jié)奏特點等，由于微課時間短，因此要求教師要事先做好教學思路設計，微課教學拉近教師與學生的空間、時間和方位距離，增加了學生學習的趣味性。

四、結(jié)語

實踐證明，高師視唱練耳動態(tài)教學模式符合我國音樂教育基礎新課程改革的需要，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，能夠激發(fā)學生學習視唱練耳的積極性和主動性，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，使課堂變得更加活躍，提高學生學習視唱練耳的興趣，從而提高高師視唱練耳教學質(zhì)量，培養(yǎng)基礎音樂教育的實用型人才。但在實施動態(tài)教學模式過程中，應注意以下幾個問題：一是課堂上的交流應面向全體學生。面向全體學生就要平等地對待所有的學生，無論他們的專業(yè)、視唱練耳的基礎、性別、性格、身體狀況，都要充分地了解他們，尊重他們；要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生都可以通過課堂互動學習，在原有的水平上得到提高。當然教師在互動課堂上要因材施教，如在多聲部視唱時，教師可以安排音準比較好的學生唱低聲部，而音準較弱的學生唱旋律聲部，也可以安排節(jié)奏感較好的學生打節(jié)奏，其他學生唱旋律等等。二是教師在課堂上要實施情感教學。在視唱練耳互動課堂上，教師要用積極愉快的情感調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生對視唱練耳學習的興趣。教師根據(jù)教材內(nèi)容，用學生感興趣的表達方式、語言或體態(tài)作為切入點，將自己的積極情感帶入課堂，激發(fā)學生的情感反應，達到情感的互移互動，激發(fā)學生學習的熱情。三是教師在課堂上要敢于創(chuàng)新。教師要有創(chuàng)新意識，在視唱練耳動態(tài)課堂上，方式方法不能一成不變。教師在充分了解學生學習狀況的基礎上，圍繞教學目標，以時俱進，不斷更新教學方法，促進教學質(zhì)量的不斷提高。