劉 峻，劉 果

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州225101）

0 引言

2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見（國發(fā)〔2015〕40號）》，指出“鼓勵利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”；同年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見（國發(fā)〔2015〕32號）》出臺，提出“激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路”的號召。經(jīng)過3年“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)+”的不斷融合、發(fā)展、推進，教育部《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》 （教高廳函〔2018〕20號） 再次把高校的“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)+”教育教學(xué)改革推向深入。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動通訊大行其道的社會，在“雙創(chuàng)+”和求新求變的新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化育人已然成為高職教育發(fā)展新趨勢[1]，其發(fā)軔之始必由之于對高職學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

1 高職 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”學(xué)情調(diào)查的過程性設(shè)計

高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的學(xué)情調(diào)查是落實高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化育人的第一步，獲得準(zhǔn)確、客觀、真實的調(diào)查結(jié)果對高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化育人試行意義重大。以問卷的方式來收集資料的問卷調(diào)查法，由于調(diào)查研究規(guī)范化、程序化、科學(xué)化的特點，已成為當(dāng)前最常用的社會調(diào)查方法之一[2]，其一般分為傳統(tǒng)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。由于傳統(tǒng)問卷調(diào)查的人工成本高，調(diào)查廣度不足，人、財、物、時耗費多[3]，故而選用了成本低、時效性強、隨機性強的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

為了確保調(diào)查的準(zhǔn)確、高效、切合實際，本調(diào)查一改傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷模式，采用了獨具特色的學(xué)情調(diào)查“四步走”模式：第一步是在教育教學(xué)中普及客觀真實的“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)+”，讓學(xué)生對之有一個具象化了解；第二步是教輔人員進班宣傳學(xué)情調(diào)查的意義，說明問卷提出的緣由，再由學(xué)生完成基于學(xué)習(xí)通在線平臺的問卷調(diào)查，教輔人員對學(xué)生表現(xiàn)做實時跟蹤記錄；第三步是進行問卷調(diào)查與跟蹤記錄的比對，對敷衍塞責(zé)、隨意填答等無意義問卷進行剔除；第四步是調(diào)查問卷的平臺軟件統(tǒng)計分析，教師、教輔、學(xué)生三方會同進行結(jié)果性確認(rèn)及策略性分析。

2 高職 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”學(xué)情調(diào)查的結(jié)果性統(tǒng)計

本調(diào)查研究以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保閷嵶C，設(shè)計了高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同育人的學(xué)情調(diào)查問卷。問卷分三部分：第一部分為學(xué)生基本習(xí)慣、習(xí)性調(diào)查；第二部分為學(xué)生基本認(rèn)知、觀念調(diào)查；第三部分為學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”泛在需求調(diào)查。

本調(diào)查主要對象為江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生。利用隨機采樣的辦法選取不同專業(yè)、多個班級共200名學(xué)生。實施過程中嚴(yán)格按照學(xué)情調(diào)查“四步走”的辦法執(zhí)行：第一步對20名未達到問卷采樣要求的學(xué)生進行了剔除；第二步對180名學(xué)生樣本進行了學(xué)習(xí)通在線平臺問卷調(diào)查，實際回收問卷172份，占比95.5%；第三步通過調(diào)查問卷與實際記錄的比對，剔除無意義問卷9份，實際獲得有效答卷163份，占比90.5%；第四步對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析及研究。

在學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的基本習(xí)慣、習(xí)性調(diào)查方面，具體統(tǒng)計如表1所示。

表1 學(xué)生 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的基本習(xí)慣、習(xí)性調(diào)查統(tǒng)計問題

從表1來看，學(xué)生明確表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的合計占比82.1%；學(xué)生中上網(wǎng)時長超過1個小時的合計占比68.7%；經(jīng)常上網(wǎng)的目的是為了學(xué)習(xí)的僅有14.7%；除學(xué)習(xí)以外，學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)依賴的原因中換個心情和消磨時間的合計占比73.8%。

學(xué)生的基本認(rèn)知、觀念調(diào)查方面，具體統(tǒng)計如表2所示。

表2 學(xué)生 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的基本認(rèn)知、觀念調(diào)查統(tǒng)計

從表2來看，學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)知主要停留在上網(wǎng)查資料上；認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”課改應(yīng)首先解決資源網(wǎng)絡(luò)化；創(chuàng)新基礎(chǔ)主要在于專業(yè)知識和實用技能；創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域若能定位在專業(yè)上學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，將激發(fā)近八成學(xué)生的積極性。

在學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”需求調(diào)查方面，具體統(tǒng)計如表3所示。

表3 學(xué)生 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的泛在需求調(diào)查統(tǒng)計看法

從表3來看，贊同手機參與課堂互動的占79.7%；贊同在線考試的學(xué)生最多，占35.4%，未超過半數(shù)；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功最主要的因素是家庭經(jīng)濟條件的占43.6%；個人能力占31.3%；有扶持下非常愿意創(chuàng)業(yè)的占33.3%、愿意的占46.4%。

3 高職 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”學(xué)情調(diào)查的綜合性分析

培根說：習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。學(xué)情的了解首先是學(xué)生基本習(xí)慣、習(xí)性的了解，從“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的角度而言，學(xué)生習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)的世界里消磨時間、放松心情、自我娛樂，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”社會的新常態(tài)，但有將近四分之一的被調(diào)查者每天用于網(wǎng)絡(luò)的時間超過了4個小時，而學(xué)生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有興趣的，把網(wǎng)絡(luò)休閑的時間合理調(diào)配用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，從宏觀上是可行的。但我們需要突破學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和學(xué)習(xí)倦怠，做到“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”與學(xué)生的有機融合、有度規(guī)劃，避免過猶不及下學(xué)生抵觸情緒產(chǎn)生和“出功出力不出活”現(xiàn)象發(fā)生。

從“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的概念、觀念認(rèn)知來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還停留在上網(wǎng)查資料的層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”課改大多理解為資源網(wǎng)絡(luò)化。高校新媒體已進入2.0時代，從微博、微信公眾號等發(fā)展到短視頻、手機直播，眾媒時代已經(jīng)到來。當(dāng)下教育教學(xué)、課程課改等落后于教育新時代，在夯實專業(yè)知識和實用技能、深挖專業(yè)上學(xué)生感興趣領(lǐng)域的同時，我們應(yīng)在學(xué)生眼界、靈感、熱門方向及其他方面加以拓展，以滿足更多學(xué)生需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的育人是多維度的，涵蓋設(shè)備、場地、考核等多個層面。從教輔人員小范圍學(xué)生座談的信息反饋來看，手機管理“堵不如疏”，何況多數(shù)學(xué)生贊同手機課堂互動，智能終端用于課堂教學(xué)勢成必然。考核形式若采取在線考試與綜合統(tǒng)計相結(jié)合的方式，將得到近六成學(xué)生的贊同；個人有能力、家庭有經(jīng)濟條件是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性因素；在有資金、設(shè)備等扶持下，將會有近八成的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。

4 高職 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化育人的可行性策略

針對高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化育人，以學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育理論、新時代高職教育發(fā)展、國家政策方針等多層面，筆者認(rèn)為應(yīng)從“雙創(chuàng)+”選修課程開發(fā)、“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”社團組建、教師新媒體技術(shù)培養(yǎng)、考核方式在線平臺革新、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)五個層面加以落實。

在“雙創(chuàng)+”選修課程開發(fā)上，要把知識性、實用性融入到新奇性、愉悅性、趣味性之中，要以新媒體時代呈現(xiàn)方式來打造課程，時間不宜過長。在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”社團組建上，要進行目標(biāo)、職責(zé)、任務(wù)的細(xì)分，抓住學(xué)生興趣、愛好，與學(xué)校、社區(qū)、城市的特色和優(yōu)勢同頻共振；在教師新媒體技術(shù)培養(yǎng)上，既要投入資金場地建設(shè)新媒體錄、攝、播及后期制作的綜合體，也要對教師進行動畫、音視頻軟件培訓(xùn)及新媒體平臺展示。考核方式在線平臺革新上，既要抓住不同于“網(wǎng)校”的課堂教學(xué)、現(xiàn)場實踐等傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要與現(xiàn)時代接軌，可以把傳統(tǒng)教學(xué)之“長”指標(biāo)化遷移至在線平臺，又突出在線平臺無紙化、不限次、溝通無限、統(tǒng)計分析之“長”，形成優(yōu)勢互補的在線平臺化綜合性考核。在創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)上，要政行企校協(xié)五位一體，統(tǒng)籌地區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、大學(xué)城建設(shè)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才需求，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，以留住并發(fā)揮人才更大價值，開發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化基地更大潛力。

5 結(jié)束語

學(xué)情分析是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容。對學(xué)情分析的無視或輕視就會走入經(jīng)驗主義、主觀主義、形式主義誤區(qū)[4]。在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)+”的當(dāng)下，我校從高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)+”真實學(xué)情出發(fā)，在課堂教學(xué)、考核評價等方面進行初步嘗試，取得了一定成效，后續(xù)將逐步深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”在教育管理、課程體系、特色人才培養(yǎng)上的有機融入，以貼近新時代教育發(fā)展和社會對高職人才需求。