宋秀麗

（承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校，河北承德067000）

1 問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在課堂、課外以及考試等各種學(xué)習(xí)情境中所產(chǎn)生的各種情緒，Pekrun在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，將其按照結(jié)構(gòu)劃分為四種類(lèi)型——積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。有研究表明，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感聯(lián)系密切，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等產(chǎn)生一定影響[1-4]。

綜述以往研究，影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境；內(nèi)部因素主要包括成就目標(biāo)、歸因方式、自我概念、認(rèn)知評(píng)估等[5]。對(duì)于如何改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，許多學(xué)者在理論層面提出了有價(jià)值的觀點(diǎn)，如有學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒[6]；有學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展理性情緒教育來(lái)提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力[7]。

我國(guó)開(kāi)始實(shí)施高等職業(yè)院校單獨(dú)招生政策至今已10余年，隨著單獨(dú)招生政策的展開(kāi)，高職院校在校生中單招生的比例在不斷擴(kuò)大。與參加高考入學(xué)的統(tǒng)招生相比，單招生文化基礎(chǔ)往往相對(duì)薄弱，進(jìn)入高等教育階段后在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)行為等方面與統(tǒng)招學(xué)生都具有較大差異。在本課題組的研究中發(fā)現(xiàn)高職院校單招生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著少于統(tǒng)招生，而消極學(xué)業(yè)情緒顯著多于統(tǒng)招生；且學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，單招生的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著差于統(tǒng)招生。

為了更好地促進(jìn)單招生的學(xué)業(yè)適應(yīng)，培養(yǎng)其良好的學(xué)業(yè)情緒就顯得尤為必要。本研究以高職院校單招學(xué)生為研究對(duì)象，從改善學(xué)業(yè)情緒內(nèi)部因素的角度探索以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式培養(yǎng)單招學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的方法，旨在形成一套有效的單招生學(xué)業(yè)情緒團(tuán)體輔導(dǎo)模式。這對(duì)更好地培養(yǎng)單招學(xué)生成長(zhǎng)成才和全面提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采取張貼海報(bào)公開(kāi)招募的形式選取輔導(dǎo)對(duì)象，招募單招學(xué)生24人，將成員隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組12人。成員入組條件：有進(jìn)行自我探索和自我認(rèn)識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，希望改善自身學(xué)業(yè)情緒，提升學(xué)業(yè)自信，能全程積極投入?yún)⑴c。

2.2 測(cè)量工具

本研究采用《高職高專(zhuān)學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問(wèn)卷》 （李亞玲編訂）[8]。該問(wèn)卷從學(xué)業(yè)情緒的四維度分成4個(gè)分測(cè)驗(yàn)：積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分測(cè)驗(yàn)，由快樂(lè)和自豪兩個(gè)因子組成，共計(jì)14個(gè)題目；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分測(cè)驗(yàn)，由苦惱、后悔、焦慮因子組成，共19個(gè)題目；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分測(cè)驗(yàn)，由滿足和放松因子組成，共計(jì)13個(gè)題目；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分測(cè)驗(yàn)，由頹廢、迷茫、麻木、厭倦因子組成，共計(jì)29個(gè)題目。問(wèn)卷測(cè)量11種具體的學(xué)業(yè)情緒，共計(jì)75個(gè)題目，所有題目采用Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分。該量表及各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的Cronbach's alpha系數(shù)在0.647～0.908，重測(cè)信度在0.601～0.811，效度達(dá)到測(cè)量統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)[9]。

2.3 干預(yù)方案

根據(jù)班杜拉 （A.Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感理論以及艾利斯（Albert Ellis）的情緒ABC理論，結(jié)合大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及影響單招生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素，制訂7次團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，每周1次，每次2.5小時(shí)，詳見(jiàn)表1。

表1 單招生學(xué)業(yè)情緒團(tuán)體輔導(dǎo)方案簡(jiǎn)表

3 研究結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)組間差異比較

從表2可知，團(tuán)體輔導(dǎo)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)業(yè)情緒各維度得分上沒(méi)有顯著差異（p＞0.05），在團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組在積極高喚醒和積極低喚醒維度得分顯著高于對(duì)照組（p＜0.05），在消極高喚醒和消極低喚醒維度得分顯著低于對(duì)照組 （p＜0.001,p＜0.05）。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)和對(duì)照組前后測(cè)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)組內(nèi)差異比較

從表3可知，在團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組在積極高喚醒和積極低喚醒維度上得分顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)前（p＜0.01），在消極高喚醒維度上得分顯著低于輔導(dǎo)前（p＜0.01）。在團(tuán)體輔導(dǎo)前后對(duì)照組在學(xué)業(yè)情緒各維度上差異均不顯著。

4 討論

4.1 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果分析

研究結(jié)果表明，在團(tuán)體輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)業(yè)情緒上具有同質(zhì)性。在團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組在積極高喚醒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上得到了顯著的提高，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒明顯減少；而對(duì)照組的學(xué)業(yè)情緒并沒(méi)有太大的變化。此外，對(duì)比在團(tuán)體輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)要顯著高于對(duì)照組，消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)要顯著少于對(duì)照組。可見(jiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善單招學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有較好的效果。

4.2 團(tuán)體方案可行性分析

在引導(dǎo)成員對(duì)于學(xué)業(yè)自我探索、認(rèn)識(shí)以及合理定位的基礎(chǔ)上，團(tuán)體方案工作階段的設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)角度切入。首先，幫助學(xué)生們理性地認(rèn)識(shí)情緒，了解引發(fā)情緒困擾的原因是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾，可以從改變對(duì)學(xué)業(yè)事件的認(rèn)知角度進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改變學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)體成員人際互動(dòng)，幫助成員學(xué)會(huì)更多積極學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法，以便對(duì)今后學(xué)業(yè)生活中可能遇到的課題進(jìn)行更有效的應(yīng)對(duì)。其次，從幫助學(xué)生提升自我效能感的角度，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)業(yè)自信，在此基礎(chǔ)上，幫助成員梳理自身學(xué)業(yè)生涯的過(guò)去與現(xiàn)在，暢想學(xué)業(yè)生涯的未來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，確立學(xué)業(yè)發(fā)展方向。從干預(yù)效果看，團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)具有一定的可行性。

4.3 團(tuán)體輔導(dǎo)后續(xù)追蹤研究

團(tuán)體方案的實(shí)施對(duì)于提高單招學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)、減少消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，具有較好的效果，而對(duì)于減少消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒效果并不明顯。后續(xù)的方案可從此角度進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整。為了整合出更具效果的干預(yù)方案，同時(shí)為了考察輔導(dǎo)效果的長(zhǎng)期影響，在采用團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行干預(yù)后，需對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行追蹤，了解學(xué)生在學(xué)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體中所學(xué)策略調(diào)整學(xué)業(yè)情緒的具體情況，以及學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)整體狀況。

雖然團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效改善單招學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，但此團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)主要針對(duì)影響學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素。除內(nèi)部因素外，一些外部因素包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境也會(huì)對(duì)單招學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒造成影響。因此，如果在團(tuán)體輔導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)一步注重高校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒具有積極作用。