文/彭聰、陶丹、唐善德 廣西水利電力職業(yè)技術學院 廣西南寧 530023

作為高職建筑土木類新興的基于信息技術的BIM課程，在多年以及多校試點的過程中已經(jīng)被證明了其設置于高職建筑類課程中的重要性與必要性，但是隨著BIM課程的不斷完善與成熟，在應用于普通教學模式會因技能型的特點受限，而不能充分發(fā)揮其應用型特點。因此，在2014年教育部為了促進與推動利于行業(yè)技能人才的高職學生培養(yǎng)，提出現(xiàn)代學徒制的試點工作的同時，高職土建類專業(yè)BIM課程的教學模式還要通過項目化、校企合作來使職業(yè)與企業(yè)參與對技能型人才的培養(yǎng)過程，使課程內容與實際需求聯(lián)系更為緊密，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，達到專業(yè)執(zhí)業(yè)標準的模式，提高高職學生的人才轉化率，縮短學生從校園到企業(yè)的過渡時間。對于新興的BIM課程以及“現(xiàn)代學徒制”的理念與模式，BIM課程的教學改革重點在于對課程核心內容的凝練及相關目標的提出，在此基礎上探索出新的教學實施辦法提高BIM課程的教學質量。

1、“現(xiàn)代學徒制”背景下BIM課程的核心內容

BIM課程既有理論知識體系，又有實操教學的內容，因此，在現(xiàn)代學徒制背景下的BIM課程核心內容建構要兼顧BIM課程的理論與實訓內容相結合的特點，又要考慮崗位需求，以專業(yè)執(zhí)業(yè)資格為培養(yǎng)導向，建構了BIM課程的基本教學內容，如表1所示：

2、“現(xiàn)代學徒制”背景下BIM課程的教學實施辦法

2.1 實行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

黨在十九大工作報告中提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的目標與理念，而現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式及時相應黨中央的這一號召，將校園與企業(yè)的距離拉近，共內容同打造學生培養(yǎng)路徑，相互扶助，優(yōu)勢互補。在此背景下，學生既能夠掌握校園培養(yǎng)中的理論知識體系，又能夠最大限度降低就業(yè)過渡期，成為企業(yè)的預備役員工，實現(xiàn)畢業(yè)即對接崗位，零距離零時間上崗，打通人才培養(yǎng)的全過程。

表1 “現(xiàn)代學徒制”背景下BIM課程的核心

2.2 實施雙主體育人模式

由于現(xiàn)代學徒制強調的是在傳統(tǒng)的校園教學中引入企業(yè)教學，因此雙主體的育人方式可以理解為企業(yè)與院校共同參與人才培養(yǎng)的全過程，包括前期專業(yè)課程體系的建設、教學目標的提出、教學實施方案的確定以及人才培養(yǎng)質量保障體系的建立。在培養(yǎng)的過程中要不斷建立與完善評價體系，開展的教學活動與教學效果及時進行校企互評，以達到加強溝通，不斷優(yōu)化的目的。

2.3 靈活調整教學組織形式

目前大量的高職土建類專業(yè)課程體系都是由理論教學+實操教學的模式組建，主要形式為教學和以項目為驅動的實訓教學。而BIM課程由于其依賴相關軟件及信息化設備等硬件，因此相對而言更側重于實操性，故在實際的教學中可以將實訓方式根據(jù)專業(yè)的不同或者崗位需求的不同進行靈活調整，例如對于培養(yǎng)造價方向的學生，可以采用不同分組不同項目任務的實訓組織形式，讓學生靈活運用BIM技術進行工程造價工作，而對于培養(yǎng)施工方向的學生，可以采用師帶徒的個體化教學組織形式，根據(jù)不同的施工階段來掌握施工技術相關知識。

2.4 校企共建教學團隊

傳統(tǒng)的高職教育基本上以校內教學為主，校外教學為輔，因此在教學團隊的組建中主要都是由校內教師完成。雖然校內教師相對來說團隊穩(wěn)定，教學經(jīng)驗豐富，利于長期培養(yǎng)人才，但是難免也會存在與實際聯(lián)系不足，與校外企業(yè)需求聯(lián)動性差等弊端，因此在教學團隊的組建上可以強化企業(yè)的力量，從企業(yè)的角度來培養(yǎng)學生，從而能夠更高效的提升培養(yǎng)質量。為此，高職院?？梢耘c企業(yè)合作，聘請合作企業(yè)的專家作為“流動”教師，以企業(yè)的視角、企業(yè)的培養(yǎng)流程、企業(yè)的需求為導向參與學生培養(yǎng)，通過師傅帶徒弟的模式進行實踐實景教學，使教學方式更多樣化，教學內容更靈活更貼近實際需求。

2.5 以崗位需求為目標提煉教學內容

高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才主要有監(jiān)理員、造價員、施工員、安全員、質量員等，隨著BIM技術的不斷深入，未來將會有大量的項目現(xiàn)場管理工作需要管理人員熟練運用BIM技術，通過BIM技術建立的平臺來形成計量計算、安全監(jiān)督、質量監(jiān)測、施工模擬等過程，因此要根據(jù)學生的崗位需求提煉BIM課程的教學內容，例如對施工專業(yè)學生的培養(yǎng)，在課程中應加強BIM技術運用于施工技術的部分，使學生能夠通過虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實的方法加深對施工技術工藝流程的理解；對造價專業(yè)的學生，要強化BIM技術的計量計價內容，教學重點放在算量、下料及計價等方面，讓學生對于計量與造價工作與BIM技術形成動態(tài)結合。

結語：

在現(xiàn)代學徒制背景下對BIM相關課程進行教學改革，不僅需要高職院校的高度重視，更需要企業(yè)甚至于社會人才培養(yǎng)體系的參與，將校園培養(yǎng)與崗位需求共軌培養(yǎng)，才能有效提升專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)質量。