熊小平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)學(xué)徒制是高度情景性的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實作，在真實的工作現(xiàn)場感知師傅的知識和技藝，逐步學(xué)會師傅的技能;新型學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校協(xié)作、配合，共同推進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生定期在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，定期在企業(yè)參與實際生產(chǎn)，由教師和師傅共同指導(dǎo)形成的一種學(xué)習(xí)模式，是技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，在職業(yè)教育、社會培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)徒制;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)任務(wù)

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0050-02

傳統(tǒng)學(xué)徒制是高度情景性的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實作，在真實的工作現(xiàn)場感知師傅的知識和技藝，逐步學(xué)會師傅的技能;新型學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校協(xié)作、配合，共同推進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生定期在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，定期在企業(yè)參與實際生產(chǎn)，由教師和師傅共同指導(dǎo)技能形成的一種學(xué)習(xí)模式，是技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，在職業(yè)教育、社會培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛。從本質(zhì)上講，新型學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，既有教師、師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做、做中學(xué)”，但其形式與價值還是有很大不同，新現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)需求為目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，校企共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技能人才。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的意義在于行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參與技能人才培養(yǎng)全過程，提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性;推進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式;加快完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難等問題。2016年，我校將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等三個重點建設(shè)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，開展了以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為載體，以提高能力為本位，以企業(yè)的崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將理論教學(xué)與技能操作融會貫通，構(gòu)建了以職業(yè)活動和工作崗位需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，著力提高師資的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，對各專業(yè)培訓(xùn)裝備逐步完善、科學(xué)管理，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的基本規(guī)律和科學(xué)方法，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)體系

構(gòu)建學(xué)徒制背景下的技工院校教學(xué)質(zhì)量保障體系，制訂并實施《湖北東風(fēng)汽車技師學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》。

（一）創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式

各重點專業(yè)均成立了由企業(yè)技術(shù)人員、專家、學(xué)院管理人員和專業(yè)教師聯(lián)合組成專業(yè)建設(shè)委員會，共同制定專業(yè)教學(xué)方案，評價培訓(xùn)效果。通過與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的高管、技術(shù)人員以及企業(yè)一線員工、學(xué)校畢業(yè)生的問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談，對各專業(yè)進(jìn)行崗位與職業(yè)能力的分析，結(jié)合本行業(yè)和專業(yè)特點，制定了校企認(rèn)可的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)方案并創(chuàng)新了多種人才培訓(xùn)模式。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)形成了“教學(xué)車間”工學(xué)結(jié)合為代表的培訓(xùn)模式。把課堂變成車間，讓教學(xué)內(nèi)容變成工作內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成員工，按照車間生產(chǎn)的工作任務(wù)及工藝要求、生產(chǎn)流程組織教學(xué)。教學(xué)組織實施按“六步教學(xué)法”實現(xiàn)，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。將學(xué)生分成若干個生產(chǎn)小組，每個小組依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)置車間主任負(fù)責(zé)生產(chǎn)的全面工作（包括生產(chǎn)的管理、產(chǎn)品及員工的評價等）;程序員負(fù)責(zé)程序的輸入及產(chǎn)品的試加工;操作工負(fù)責(zé)產(chǎn)品的加工;質(zhì)檢員負(fù)責(zé)產(chǎn)品的檢驗。以有效解決知識與技能、課程與崗位、學(xué)生與員工的差距，從而在課程層面達(dá)到工學(xué)結(jié)合的要求。

汽車運用與維修專業(yè)形成了“校中廠”的技能人才教育培訓(xùn)模式和開展模塊式、培訓(xùn)包短期人才培訓(xùn)模式。由學(xué)校和企業(yè)共同參與培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)高度融合，通過建立基于汽車裝配、汽車修理工等崗位上的工作過程為導(dǎo)向的課程體系，以典型工作任務(wù)為切入口組織實施教學(xué);在整個教學(xué)過程中深入推進(jìn)以“工學(xué)六融合”為特征的技能人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教師、學(xué)生與學(xué)校融入企業(yè)式文化氛圍中;最后一個學(xué)期學(xué)生在校企合作的工作崗位上進(jìn)行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)“工學(xué)六融合”的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校依照企業(yè)的生產(chǎn)情景建設(shè)“校中廠”，融“教、學(xué)、做”為一體。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)院緊扣職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兩個關(guān)鍵點，在人才需求調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)模塊、優(yōu)化課程設(shè)置、更新培訓(xùn)內(nèi)容，以確保各專業(yè)的技能要求標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)崗位最新技能要求。通過兩年的建設(shè)實踐，各重點專業(yè)共形成了2個現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)方案， 2套一體化課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），建設(shè)了7門精品課程。

在推進(jìn)過程中，我院基于“工作過程系統(tǒng)化”的思想設(shè)計課程體系，要求課程體系的構(gòu)建彰顯 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”的理念，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才。具體做法為：（1）建立以基于工作過程的技能項目課程體系，制定新的培養(yǎng)方案、培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱;（2）理論知識以夠用為度，重組、整合課程內(nèi)容，刪除或減弱部分文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課的課時和內(nèi)容，加重專業(yè)課程的分量;（3）專業(yè)技能教學(xué)發(fā)揮現(xiàn)有循序漸進(jìn)的優(yōu)勢，改革以理論教學(xué)為主、技能訓(xùn)練為輔的教學(xué)方式，探討理論與實操一體化教學(xué)模式，全面改革課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，形成一體化教學(xué)體系;（4）進(jìn)一步探討新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（三）開發(fā)特色校本教材

為提高培訓(xùn)質(zhì)量和突出學(xué)校特色，采取教師自主開發(fā)、校企聯(lián)合開發(fā)等多種方式進(jìn)行校本教材（講義）的開發(fā)。各專業(yè)針對企業(yè)崗位的具體要求，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)施條件，兩年總共開發(fā)校本教材（講義）15本。

（四）強(qiáng)化師資團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)院通過采取內(nèi)培外引、專兼并重、多形式培養(yǎng)教師的措施加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。著力提高師資的培訓(xùn)教學(xué)能力和培訓(xùn)實踐能力，建設(shè)“雙師型”隊伍。在具體做法：（1）以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式組建了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等兩個重點建設(shè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊;（2）以提升技能教學(xué)能力為重點，通過下企業(yè)全脫產(chǎn)頂崗實踐、短期培訓(xùn)和企業(yè)合作開展橫向課題研究等方式安排教師承擔(dān)“產(chǎn)、學(xué)、研”工作重任;（3）以提升教師職業(yè)化能力水平為落腳點，促使專業(yè)課教師的技能等級向技師、高級技師水平提升;（4）以優(yōu)勝劣汰為推動力，通過采取競爭上崗、資格篩選、考核定級的方式選拔院級名師、骨干教師、合格教師，淘汰部分不合格教師，并將其待遇與所定級別掛鉤，促進(jìn)教師隊伍整體水平的不斷高移;（5）從行業(yè)企業(yè)中聘請技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

2016年，遴選出兩個重點建設(shè)專業(yè)的技能大師3名，東風(fēng)公司高技能人才庫專家3人;共選派100多人次教師外出參加職業(yè)院校、國家、省級人社部門和教育部門所組織的骨干教師短期培訓(xùn);共選派27名專業(yè)教師到企業(yè)參加頂崗實踐、掛職鍛煉、短期培訓(xùn)或課題研究。通過引進(jìn)、聘用等途徑，聘請了包括技術(shù)能手、行業(yè)企業(yè)的管理和技術(shù)骨干50多名。

經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，專業(yè)教師對本專業(yè)的建設(shè)思路更為清晰，課程開發(fā)能力得到增強(qiáng)，一體化課程教學(xué)技巧更為嫻熟?；A(chǔ)課教師對所任教課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用更加明晰，基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合得更加密切。目前，一支專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展梯次較為齊全、“雙師型”教師陣容較為強(qiáng)大，教學(xué)團(tuán)隊較為完善的師資隊伍已經(jīng)形成。

（五）完善能力評價體系

我院已逐步建立了政府支持、企業(yè)認(rèn)可、較為完善的高技能人才培訓(xùn)能力評價體系。我院近幾年的考證一次通過率達(dá)90%以上，學(xué)員和企業(yè)的滿意率均在85%以上。成立由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同組建的高技能評價機(jī)構(gòu)。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求、學(xué)院培訓(xùn)特點制定考評標(biāo)準(zhǔn)，審批考評內(nèi)容及考評方式。

（1）完善考評內(nèi)容，考評內(nèi)容主要包括四個方面的內(nèi)容：職業(yè)能力考核、工作業(yè)績評定、職業(yè)道德評價、理論筆試;（2）改進(jìn)評價辦法，改革評價方式，建立過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的評價體系，引入企業(yè)、教師、考評員三方共同完成評價。對考核程序做出規(guī)范，只有過程考核通過的學(xué)員才能有資格參加結(jié)果考核。各類職業(yè)技能大賽結(jié)果可作為成績評定的依據(jù)，獲獎選手可以在原職業(yè)資格等級基礎(chǔ)上晉升一級。

二、深化校企合作，提升培訓(xùn)能力

（一）建立和完善校企合作機(jī)制

本著“校企共建，互惠雙贏”的原則，積極與本區(qū)域內(nèi)東風(fēng)本田等21家及兩個重點建設(shè)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展全方位的合作。

（二）開展校企合作活動

（1）定期進(jìn)行校企合作交流，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、技能要求、教學(xué)評價等方面及時溝通，共同擬定招生計劃，共同制定教學(xué)計劃，共同開發(fā)專業(yè)課程，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)考核。（2）加強(qiáng)實訓(xùn)項目開發(fā)，進(jìn)一步完善能力訓(xùn)練體系和實訓(xùn)管理質(zhì)量保證體系。在兩個重點建設(shè)專業(yè)中，按照“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的要求，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，按照“基本技能訓(xùn)練→專項技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練”的能力訓(xùn)練要求，改造和優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)室，使校內(nèi)實訓(xùn)室達(dá)到39個;完善“實訓(xùn)室—校外實習(xí)基地—校內(nèi)車間（企業(yè)）”三級配套，并向校外產(chǎn)業(yè)基地延伸的實踐教學(xué)和學(xué)員能力訓(xùn)練體系，校外實訓(xùn)基地達(dá)到21個。

（三）社會化和區(qū)域服務(wù)能力成效凸顯

發(fā)揮實訓(xùn)基地的教育培訓(xùn)功能，開展企業(yè)員工崗位培訓(xùn)、對外師資培訓(xùn)和技能鑒定等各類短期培訓(xùn)服務(wù)。2016年11月，兩個重點建設(shè)專業(yè)開展了包括東風(fēng)公司職工培訓(xùn)、國家?guī)熧Y培訓(xùn)、省技工院校師資培訓(xùn)等各類短期培訓(xùn)，為學(xué)院爭取到專項培訓(xùn)資金1200多萬元，培訓(xùn)學(xué)時達(dá)8618小時。

為深入貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及鄂教職成〔2016〕27號關(guān)于《湖北省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》文件精神，探索新型學(xué)徒制背景下適合我國技工院校職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新型模式的道路還很漫長，我們堅信只要我們不斷摸索新現(xiàn)代學(xué)徒制的有效做法，就能推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出更多適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才而努力。

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編輯 馮永霞