毛萬全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的不斷發(fā)展以及生物學(xué)方面的不斷革新，生物課程學(xué)習(xí)的要求也開始呈現(xiàn)出不斷升高的現(xiàn)象。高中作為生物知識性學(xué)習(xí)的重要階段，正由于時代的需求不斷暴露其弊端，面對這樣尷尬的境地，從事高中生物教育的教師有必要對當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，并集思廣益探究解決問題的應(yīng)對策略。因此，將淺議高中生物教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略，以此供相關(guān)人士參考與交流。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中生物;問題;應(yīng)對策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0040-02

在當(dāng)前新版課程的不斷改革以及國民對教育的重視程度不斷上升的大背景下，高中生物作為一門同時兼具文、理科性質(zhì)的課程也面臨著教學(xué)模式的升級與優(yōu)化。而高中生物學(xué)科升級與優(yōu)化的方向都是根據(jù)當(dāng)前所存在的問題而制定相關(guān)的應(yīng)對策略。同時本次的結(jié)構(gòu)調(diào)整也應(yīng)抓住未來時代需求的大方向，幫助高中生充分掌握高中生物知識，并且在未來學(xué)以致用。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏生物實驗探究精神

高中階段是學(xué)生生涯的一個特殊階段，也是應(yīng)試教育模式體現(xiàn)得最為淋漓盡致的時間段。正所謂“千軍萬馬過獨木橋”“提高一分，干掉一千人”。在這個學(xué)習(xí)高度緊張的階段，大部分學(xué)生會把精力放在如何提高分?jǐn)?shù)上，也比較注重大量且大規(guī)模的訓(xùn)練，也就是常說的“刷題”。高中生物作為高考理綜試卷中的應(yīng)試科目，受到廣大高中生以及高中教師的重視。再者，生物作為一門兼具文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的綜合性學(xué)科，其考試的難度相對于理科性特別強的物理學(xué)科來說要低得多，于是很多學(xué)生以及教師就把提高理綜成績的突破點放在提高生物成績上。這種提分策略的出發(fā)點無可厚非，但是大多數(shù)教師以及學(xué)生的提分策略卻是大錯特錯，當(dāng)然也就是當(dāng)前高中生物教學(xué)普遍存在的問題。大部分學(xué)生以及教師的提分策略依靠大量的記憶以及訓(xùn)練以期達(dá)到題海戰(zhàn)術(shù)的效果。但正是因為這樣錯誤的策略，使高中生物教師以及學(xué)生無法準(zhǔn)確辨析生物科學(xué)以及生物教學(xué)這兩個概念[1]。事實上，生物科學(xué)是生物教學(xué)的一部分，即高中教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時其教授內(nèi)容應(yīng)該包括生物科學(xué)，且也應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)生物科學(xué)探究精神。但是正如上文所講到的，由于高中階段時間短、任務(wù)重，更多學(xué)生并不在意是否認(rèn)真探究了生物科學(xué)知識，而十分強調(diào)做題的正確率。高中生物教師在上課過程中通常較為強調(diào)考試重點，并且在圈出考試重點之后，教師并不會進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師更愿意強迫學(xué)生背誦那些考試重點，這種枯燥無味的教學(xué)方式極大地扼殺了高中生對生物這門學(xué)科的興趣，同時也剝奪了高中生培養(yǎng)自主探究精神的機會，于是便造成在高中生物教學(xué)過程中學(xué)生普遍缺乏探究精神的惡性局面。

（二）學(xué)校缺乏生物實驗設(shè)備

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的高中校園里關(guān)于生物實驗方面的器材一直是處于短缺狀態(tài)，而校方也比較忽視在生物實驗器材方面的投資。一般來說，當(dāng)前存在于高中校園實驗室里的生物實驗器材都比較老舊，且多半已經(jīng)破損，已無法用于實驗過程。并且在生物實驗器材方面的開銷會是一筆很大的款項。打個比方，在高中生物實驗中使用的普通的光學(xué)顯微鏡（多半的生物實驗都會用到此種光學(xué)儀器）少則幾千，貴則上萬，且要讓每一位學(xué)生都能夠獨立操作顯微鏡就需要人手一臺。假設(shè)一個班有50個人，按價格較低的顯微鏡來算，假設(shè)這臺顯微鏡的價格為4000元，那么就需要在一個實驗室中投入20萬元的經(jīng)費。且在一所高中5間實驗室是基礎(chǔ)配置，也就是校方需要投入100萬元購買顯微鏡，這只是進(jìn)行生物實驗要用到的眾多器材之一。除顯微鏡外，若是要讓學(xué)生進(jìn)行生物實驗，在生物實驗室中同時還應(yīng)配備其他器材，例如，鑷子、載玻片、蓋玻片、小型解剖刀，還有各種玻璃器皿等，購買這些小器物也需要花費大量的經(jīng)費。盡管進(jìn)行生物實驗對學(xué)生提高生物成績發(fā)揮著重要作用，但是題海戰(zhàn)術(shù)能在資金少量投入的情況下達(dá)到相同效果[2]。因此，校方選擇了短期利益而忽視了長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）師資力量短缺

生物這門學(xué)科在高中教育體系中是近幾年才興起的一門學(xué)科，因此，在高中生物學(xué)科方面，其師資力量總是表現(xiàn)為短缺狀態(tài)。且在中學(xué)階段從事生物學(xué)科教育的教師多半是中途出道，其本身對生物這門課程不夠熟悉，更不用說輔助學(xué)生探究生物科學(xué)了[3]。就算是專業(yè)的生物教師也會因為師資力量的短缺無法幫助學(xué)生探究生物科學(xué)。因為每一位生物教師的課業(yè)任務(wù)是很重的，教授的班級也非常多，對教師來說，批改大量的學(xué)生作業(yè)已讓其心力交瘁，所以便沒有任何的時間與精力去優(yōu)化傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中為了解決生物教師短缺的問題，甚至選擇在高三才開始開設(shè)生物課程。在高中三年級這樣一個精神高度緊張的階段，學(xué)習(xí)生物的目的性就更為強烈了，即完全忽視生物科學(xué)的探究性，把所有的精力僅僅花在獲得高分上。這種以僅獲得高分為學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式極大地阻礙了學(xué)生在生物思維方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生在生物科學(xué)探究方面的信心，同時又形成了一個惡性循環(huán)，即越來越少的學(xué)生選擇生物專業(yè)為自己的就業(yè)方向，那么生物教師又會面臨極度短缺的狀況。長此以往，甚至?xí)O大阻礙生物科學(xué)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方式弊端重重

當(dāng)前，大多數(shù)生物教師在進(jìn)行生物科學(xué)教學(xué)時仍舊以一種十分呆板的教學(xué)方式將知識以“填鴨式”的方式教授給學(xué)生[4]。這種沉悶且無意義的教學(xué)方式與當(dāng)前時代所需求的素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)。但是，為了不用耗費心力，大多數(shù)生物教師依舊在這條傳統(tǒng)古板的道路上不亦樂乎。有些教師認(rèn)為此種方式能夠?qū)⒅R最大化地傳授給學(xué)生，當(dāng)大量的知識以“滿堂灌”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生自然無法提起興趣，但是由于高考的精神壓力，學(xué)生仍舊選擇硬著頭皮學(xué)下去。于是便形成了在高中生物教學(xué)中普遍存在的情形，即在生物教學(xué)課堂上多半時間都是生物教師在唱獨角戲，學(xué)生擔(dān)任的角色永遠(yuǎn)都是觀眾。這種舍本逐末的教學(xué)方式完全主次不分。事實上，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是主體，教師起的不過是一個引導(dǎo)且輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的向?qū)ё饔?。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間缺乏互動，教師也很少能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的意識并綜合分析所學(xué)的知識再概括歸納。從長遠(yuǎn)來看，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式只不過是在做更多的無用功。

二、解決高中生物教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

在面臨對生物科學(xué)發(fā)展多方面不利的狀況下，作為從事高中生物教學(xué)的教師首先要重視當(dāng)前所存在的問題，并能夠進(jìn)行多方位思考同時反省自身缺陷，為幫助高中生更好地學(xué)習(xí)生物科學(xué)，為生物科學(xué)的不斷發(fā)展而思考出針對當(dāng)前凸顯的各種問題的改進(jìn)措施，從而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量。對如何解決當(dāng)下生物教學(xué)中所存在的問題，教師可以參照以下方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式調(diào)整。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想從根本上提高學(xué)生對生物科學(xué)知識的掌握能力以及應(yīng)用能力，教師必須懂得如何培養(yǎng)學(xué)生在生物科學(xué)方面的興趣愛好。因此，生物教師要加強引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)的世界，即采用更為新穎有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生從內(nèi)心深處深深地?zé)釔凵锟茖W(xué)這門課程。教師可以采用情景式教學(xué)法、比喻式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、多媒體式教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方式將生物科學(xué)知識傳授給學(xué)生。例如，在使用情景式教學(xué)法時，教師可以利用情境化形式將生物科學(xué)知識中復(fù)雜的抽象理論知識轉(zhuǎn)化為具象的知識應(yīng)用，并將形象化了的情景的感性與生物科學(xué)的理性相互聯(lián)系，幫助學(xué)生充實感性思維并不斷激發(fā)其理性思維的發(fā)展[5]。

（二）學(xué)校方面重視生物科學(xué)發(fā)展

生物科學(xué)也是高考必考課程，且其分值占高考分?jǐn)?shù)總分的5/36，而且就未來的發(fā)展而言，生物課程只會越來越受到重視。因此，學(xué)校方面應(yīng)該著眼于生物科學(xué)當(dāng)前的重要性以及未來的遠(yuǎn)瞻性，就當(dāng)前生物實驗室內(nèi)陳舊的實驗器材以及實驗器材極度短缺的狀況進(jìn)行一定程度的改善，加大對生物教學(xué)的重視程度，進(jìn)而加大對生物實驗器材的投資比例，如購買大量的顯微鏡，購買全新的玻璃器皿、操作工具，補充當(dāng)前實驗室短缺的生化藥劑等。實驗室器材的更新能夠極大地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的改善，即教師會有帶動學(xué)生做生物實驗的意向，學(xué)生也會更有興趣參與到生物實驗教學(xué)課程中。此外，為了保證生物實驗在安全條件下進(jìn)行，一定數(shù)量的生物實驗器材管理人員也是十分必要的，因此，校方也應(yīng)注重該方面的資金投入[6]。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中生物教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)且落后的“填鴨式”教學(xué)以及本末倒置的教學(xué)方式。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及時代的要求，不斷優(yōu)化當(dāng)前弊端重重的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。即可以通過知識的精化、細(xì)化幫助學(xué)生更好地理解生物科學(xué)知識，通過鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言、多討論實現(xiàn)學(xué)生獨立思維的建設(shè)。除此之外，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價模式，即根據(jù)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的實際狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析考究，幫助學(xué)生制定適應(yīng)長期發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。與此同時，每一位生物教師還應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，從而從根本上提升其核心能力。

當(dāng)前，生物科學(xué)這門課程受到社會的普遍關(guān)注，但是由于高中這個特殊階段，在高中生物的教學(xué)過程中存在著許多弊端與不足之處，主要表現(xiàn)在學(xué)生積極性不高、校方資金投入不夠、優(yōu)質(zhì)教師資源少、教師教學(xué)模式單調(diào)這四個方面。因此，本文提到了相應(yīng)的應(yīng)對策略，即提高學(xué)生的積極性，校方加大對生物實驗的重視程度，教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從而改善優(yōu)質(zhì)教師資源少以及教師教學(xué)模式單調(diào)這兩個問題。盡管如此，在解決當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題時，校方、教師以及學(xué)生都應(yīng)該做出不懈的努力以幫助生物科學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明珠.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（9）：118.

[2]王飛.高中生物探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與反思：以甘肅省為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（2）：22-28.

[3]高悅龍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（12）：137.

[4]趙學(xué)義.微課在《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（11）：145.

[5]王宇.高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺析[J].學(xué)周刊，2019（11）：39.

[6]袁睿.高中生物學(xué)習(xí)的幾點心得體會[J].才智，2019（9）：31.

編輯 馮永霞