汪達(dá)志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詞匯教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中屬于最基礎(chǔ)的教學(xué)，只有詞匯學(xué)好了才能構(gòu)建“英語(yǔ)大廈”，如果基礎(chǔ)打不好則不利于日后的英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此，近些年來(lái)，在基礎(chǔ)階段對(duì)中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)重視度愈加提升，教師在這種情形下要不斷地摸索多種詞匯教學(xué)方式，找尋最有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生牢牢記住詞匯?；诖?，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談思維導(dǎo)圖理念下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，可以對(duì)該方面的教學(xué)提出有效見(jiàn)解。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0218-02

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)成為教育改革之后最為重要的學(xué)科，英語(yǔ)成績(jī)將成為提升學(xué)生升學(xué)的主要依據(jù)[1]。英語(yǔ)的重要性被提升到如此高的高度，“雙基”環(huán)節(jié)將成為決定考試成績(jī)致命性的關(guān)鍵點(diǎn)。職業(yè)教育同樣更加注重對(duì)平日學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識(shí)的積累，而英語(yǔ)將更加側(cè)重于對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)及滲透。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)詞匯的教學(xué)，往往是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)不斷地鞏固其學(xué)習(xí)記憶，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往使學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)處于一種“孤立狀態(tài)”，沒(méi)有聯(lián)系性，非常容易遺忘，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式融入詞匯教學(xué)，可以有效地使學(xué)生在語(yǔ)言和背景的襯托之下，將詞匯之間形成一種網(wǎng)狀聯(lián)系，可以有效地提升單詞的記憶效率，同時(shí)能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，這一論題的提出，有助于基礎(chǔ)教育詞匯教學(xué)的改革與創(chuàng)新[2]。

一、“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的意義所在

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)大腦的充分開(kāi)發(fā)，使人們通過(guò)文字、圖形、色彩和空間等方面對(duì)事物加深理解，使其能夠更加系統(tǒng)地、有層次地、有邏輯地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和探索外部世界。

將“思維導(dǎo)圖”融入中職詞匯教學(xué)中，其價(jià)值在于打破單詞的個(gè)體性，增強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系性[3]?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式，主張是將個(gè)體的單詞融入整篇文章之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從宏觀的角度先給學(xué)生留下深刻的印象，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言角度對(duì)詞匯進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)篇的回憶更好地記住詞匯的學(xué)習(xí)。從整體角度來(lái)看，我們可以看到思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)質(zhì)上的中心內(nèi)容是“創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境”，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解詞匯，感受語(yǔ)言的魅力，感受詞匯的魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖教學(xué)需要更多教師的指導(dǎo)，由于中職階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，還需要教師的指導(dǎo)，同時(shí)我們還要重視學(xué)生的“主人翁”地位，不能喧賓奪主，在引導(dǎo)之下幫助學(xué)生理解與記憶詞匯。

二、思維導(dǎo)圖理念下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用探索

（一）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

我們?cè)诶盟季S導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，在宏觀的大環(huán)境之下幫助學(xué)生理解詞匯的意思，更容易記憶詞匯[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)單詞一個(gè)句子具有其獨(dú)立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能在記憶方面有所欠缺，無(wú)法感受到詞匯和句子中的情感內(nèi)容，因此我們需要利用語(yǔ)篇和語(yǔ)境來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受詞匯和語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在有情感色彩的指引下感受詞匯中的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“friend”“family”這些詞匯的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上這些詞匯具有豐富的感情色彩，但是在單獨(dú)學(xué)習(xí)的情況下，我們大多數(shù)是讓學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)以達(dá)到積極的目的，學(xué)生很快會(huì)遺忘，所以我們要將這些詞匯放在整體的環(huán)境下，利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在課堂中播放一些國(guó)外的動(dòng)畫(huà)片段，《獅子王辛巴》《功夫熊貓》等，其中都會(huì)有講到“friend”“family”這兩個(gè)詞匯，我們可以把畫(huà)面暫停，讓學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)境中感受這兩個(gè)詞匯的色彩。同時(shí)還可以在課堂中設(shè)置一些小話劇情境，讓學(xué)生在話劇情境中感受什么是朋友“friend”、家人“family”，讓學(xué)生能夠自然而然地感受詞匯，為英語(yǔ)詞匯的理解更上一層樓。

再例如，我們?cè)诶斫庥洃浺恍┯⒄Z(yǔ)單詞時(shí)，像悲傷、憤怒等情感就可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、神態(tài)等表達(dá)出來(lái)，或者是通過(guò)小話劇、歌曲表演等來(lái)呈現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上不再走神，同時(shí)這樣的趣味課堂還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生從心底對(duì)英語(yǔ)充滿好奇，愿意學(xué)英語(yǔ)，喜歡學(xué)英語(yǔ)才是我們教學(xué)的成功之處。

（二）設(shè)置思維導(dǎo)圖相應(yīng)習(xí)題，鞏固學(xué)生詞匯記憶

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來(lái)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念包括英語(yǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)課程等方面，指出英語(yǔ)課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式[5]。

當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，讓學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)來(lái)達(dá)到鍛煉記憶詞匯的目的，這一教學(xué)方式雖然違反了素質(zhì)教育的理念，但其中也有許多地方值得我們借鑒。根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，我們可以得知，學(xué)生的記憶有一個(gè)遺忘的規(guī)律，我們必須要遵從這個(gè)規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，因此，我利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，創(chuàng)新性地設(shè)置一些相應(yīng)的習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生在語(yǔ)境之中填選詞匯，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠更好地鞏固詞匯記憶。

例如，我會(huì)給學(xué)生出下面的習(xí)題，

……

Put your schoolbag on your desk.

Put your pencil box under your chair.

……

學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的詞匯填寫(xiě)橫線的內(nèi)容，或者是利用本節(jié)課所學(xué)到的詞匯填寫(xiě)橫線上內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用詞匯，充分地激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生能夠在這種意境之下更好地鞏固詞匯學(xué)習(xí)。

（三）掌握規(guī)律和?？键c(diǎn)，提高詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確率

高職考試中的語(yǔ)法填空全文共設(shè)空十個(gè)，主要有兩種命題形式：“‘用括號(hào)中所給詞適當(dāng)形式填空（即詞匯變化題）設(shè)6～7題;‘純空格題（即沒(méi)有給出單詞的題）一般設(shè)3～4題[6]?！庇刑崾驹~的其中動(dòng)詞三到五個(gè)，名詞一到兩個(gè)，代詞、形容詞、副詞各一個(gè);無(wú)提示詞的考查范圍：冠詞（零冠詞不在考查范圍內(nèi)）、介詞、連接詞（包括各類(lèi)從句），此類(lèi)題每個(gè)空格只能填一個(gè)單詞。根據(jù)上下文語(yǔ)境、語(yǔ)篇的理解，聯(lián)系思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體?？键c(diǎn)如下：

1.動(dòng)詞考點(diǎn)：把所給的動(dòng)詞原形根據(jù)文章需要進(jìn)行變形，主要考查主謂一致，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)即動(dòng)詞不定式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞或動(dòng)名詞三種形式。也考查把動(dòng)詞變名詞的。

2.名詞考點(diǎn)：把所給名詞變成復(fù)數(shù)形式和形容詞。

3.代詞考點(diǎn)：考代詞的數(shù)、格、詞性。如（主格、賓格、物主代詞、反身代詞）。

4.形容詞考點(diǎn)：把形容詞變成副詞或者變成比較級(jí)和最高級(jí)。

……

這一環(huán)節(jié)首先由教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)框架的深入展開(kāi)，根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容進(jìn)行分步驟、分層次的展開(kāi)，如總體概述—相關(guān)背景介紹—主要思想提煉—分段落中心大意提煉—具體關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞解讀這種流程，以輔助學(xué)生確定每一階段的進(jìn)度及所要理解和學(xué)習(xí)的深度，做到心中有數(shù)，以提高效率。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體，教師按照流程步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者讓學(xué)生作為主導(dǎo)，在合理的時(shí)間內(nèi)自行進(jìn)行前三步的總結(jié)和學(xué)習(xí)，教師只起到答疑和控制進(jìn)度的作用。緊接著對(duì)段落進(jìn)行重點(diǎn)分析，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行釋義講解并進(jìn)行應(yīng)用小練習(xí)，可以采取正誤判斷、詞語(yǔ)情境訓(xùn)練、看圖連詞等形式的考核，最終在教師的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行文章大意的通順理解和翻譯，然后對(duì)填寫(xiě)詞匯進(jìn)行分析[7]。

當(dāng)然，可能對(duì)同一個(gè)填空問(wèn)題來(lái)說(shuō)，某些學(xué)生可以一眼看出問(wèn)題所在，直接擁有解題思路;某些學(xué)生可能需要思考許久，嘗試幾種思考方式才可以得出正確的答案;而剩余一部分人可能無(wú)論思考多久也寫(xiě)不出來(lái)，甚至有人連思考的信心都沒(méi)有，就認(rèn)為自己不會(huì)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要尊重個(gè)體之間的差異，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化輔導(dǎo)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)詞匯記憶

利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行了基本的掌握之后，需要進(jìn)行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。教師可以采取課堂分組訓(xùn)練的形式，預(yù)留時(shí)間進(jìn)行小組討論和疑問(wèn)總結(jié)，由組員依次發(fā)表觀點(diǎn)和看法，依據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行大致內(nèi)容的復(fù)述，這一過(guò)程重在學(xué)生自我觀點(diǎn)的表達(dá)，教師記錄并及時(shí)解答評(píng)價(jià)[8]。

如何讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶課上擁有參與感并進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)？我認(rèn)為比較重要的一方面就是教師要找到抓住學(xué)生注意力的方法，在這一基礎(chǔ)上活躍課堂氛圍。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生“互評(píng)”這一教學(xué)方法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿好奇感，自己的詞匯習(xí)題、造句在其他同學(xué)的眼中會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)呢？會(huì)不會(huì)寫(xiě)得太差呢？這些都是學(xué)生思考的問(wèn)題。在這些問(wèn)題的刺激下，學(xué)生下次的記憶詞匯就會(huì)更加用心。

其中，最為重要的是學(xué)生互評(píng)彼此的記憶成果可以讓整個(gè)課堂充滿活躍的氣氛;學(xué)生通過(guò)賞析其他同學(xué)的記憶方法進(jìn)行借鑒，既可以規(guī)避同學(xué)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，又可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)記憶詞匯的技巧，在潛移默化中掌握更多的英語(yǔ)詞匯。教師還可以進(jìn)行第二重評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)以后將大家的詞匯記憶方法收集上來(lái)教師進(jìn)行第二重評(píng)論，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生既見(jiàn)識(shí)到其他同學(xué)的記憶技巧，借鑒其記憶經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)記憶技巧，歡樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓老師掌握學(xué)生的詞匯積累水平，進(jìn)行整體規(guī)劃。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一次的課堂感悟和收獲進(jìn)行收集，及時(shí)提出意見(jiàn)并進(jìn)行反饋，對(duì)每次學(xué)生表現(xiàn)較差的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以使課程內(nèi)容和進(jìn)度安排更加符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單起不到訓(xùn)練效果，也不至于過(guò)于困難超出學(xué)生的承受范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是目前對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一種突破，這一教學(xué)模式還需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化，找尋一種適合的教學(xué)方式，滿足中職階段學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯，學(xué)好英語(yǔ)。

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編輯 王 敏