郭杰敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?用項目教學的形式將深挖中職語文傳統(tǒng)文化作為具體的項目引領學生探究，發(fā)揮學生的主體作用，充分利用各種條件獲取蘊含在課程中的有用素材，加上信息化手段進一步豐富課堂的內(nèi)涵，形成繼承傳統(tǒng)的創(chuàng)新型有效課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?深挖傳統(tǒng)文化;項目教學;信息化;課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0210-02

一、項目探究有助于推進中職學生對中國傳統(tǒng)文化的深挖

項目教學講究以學生為主體，學生圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展的學習。在職業(yè)教育中，項目可以是一件具體的具有實際應用價值的產(chǎn)品，俗稱為硬任務，也可以是一個完整的內(nèi)容主題，俗稱為軟任務。其中主要強調(diào)的是關鍵能力的培養(yǎng)，是以綜合職業(yè)能力為目標的整體化學習。

在項目教學的基礎上以信息化為主導，將信息時代海量信息融入項目探究中，讓學生在信息的搜集整理中得到學習鍛煉，是現(xiàn)在職業(yè)教育的有效途徑。

為了突顯中職學生的人文素養(yǎng)，加強對中國傳統(tǒng)文化精髓的傳承，在課堂實踐中將中國傳統(tǒng)文化的學習任務作為總項目交給學生進行主題探究，符合中職語文學習的基本要求?！吨械嚷殬I(yè)學校教學大綱》提出“激發(fā)學生學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”的總體目標，例如，學習《勸學》時，對作品中的傳統(tǒng)文化精髓進行深挖，加上信息化手段，形成一個完整的探究項目，符合中職學生的語文學習規(guī)律。

二、深挖傳統(tǒng)文化主題探究項目教學在中職語文課堂中的實施

（一）以順藤摸瓜的方式整合課程內(nèi)容，形成深挖中國傳統(tǒng)文化的主題探究項目教學課型

中國傳統(tǒng)文化是一個很大的命題，因此，在日常的教學中必須找到一個切入點，然后將課程內(nèi)容整合成探究項目，讓學生在項目探究學習中領略中國傳統(tǒng)文化的點點滴滴。

在中國的傳統(tǒng)文化中，儒家文化是中華民族2000多年來的主流文化，其地位之高，影響之廣，讓國人不容錯過。而中職語文人教版（基礎模塊）下冊第五單元《勸學》的學習正好提供了一個切入點，學生可以接觸到中國歷史上杰出的儒家經(jīng)典作品。根據(jù)這個切入點，醞釀一個對中國傳統(tǒng)文化——儒家文化深入挖掘的主題探究總項目，便是順理成章的事。

這個總項目可以有一定的廣度，也可以有一定的深度。其廣度可以體現(xiàn)為探究中國傳統(tǒng)儒家文化當中孔子、孟子、荀子、董仲舒、程朱理學等經(jīng)典著作的藝術與思想，真可謂廣闊無邊，包羅萬象;其深度體現(xiàn)為以課本為依據(jù)進行探究，如從《勸學》到荀子，再到儒家文化，不斷深入探究下去。顯然，對中職學生來說，第二個選擇更為適合。

在探究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個總項目中，我們就通過《勸學》的作品背景學習涉及作者其人及其事，即荀子，他是我國歷史上偉大的思想家、教育家、文學家，學生可以深入了解他的生平和成就，從而領略蘊含在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成一個探究子項目，即子項目一：探究中國歷史文化名人——荀子。

放寬眼界，學生會觸碰到荀子所代表的儒家，順理成章地便著眼于對儒家文化進行深入了解。這樣一來，使總項目對中國傳統(tǒng)文化的深入挖掘變得具體而自然，它符合由淺入深、由表及里的中職學生的認知規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，教師將引導學生深入了解儒家文化的產(chǎn)生、主張、流變及影響，便成形了另一個探究子項目，即子項目二：探究中國傳統(tǒng)文化——儒家文化。整個課型結構如下表：

依據(jù)項目教學思路，學生的眼界還可以不斷深入，從儒家文化擴展到諸子百家文化，形成對中國傳統(tǒng)文化自覺學習的習慣。通過這種順藤摸瓜的方式對教學內(nèi)容進行整合，形成以項目教學為基礎的傳統(tǒng)文化主題探究課型?？梢哉f，這種課型既緊靠了教材，又跳出其局限，符合中職學生深挖整合傳統(tǒng)文化的要求，是一個行之有效的探索研究性課型。

（二）以信息化手段豐富主題項目探究的實施途徑

傳統(tǒng)的文化教學一般都是老師講學生聽的模式，這樣的課堂往往是老師講得起勁，學生聽得無味，效果不如人意。而項目教學要求學生自己動手，帶著任務逐個完成，老師從旁引導，充分發(fā)揮學生學習的主動性。信息化手段的介入剛好讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從不同的途徑進行項目探究學習，在課堂上可以如此實施。

1.明確探究任務，抓住學習要點

課堂上要想將中國傳統(tǒng)文化的學習作為項目任務進行探究，學生就要探究學習關于荀子其人、其事及儒家文化。利用信息化資源搜集相關的資源（包括文字、圖片、音像等）。如老師可以提供指引，讓學生通過愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊、百度等視頻鏈接搜集以下材料：（1）《勸學》朗誦視頻;（2）《亂世哲人荀子》;（3）《傳承千年，經(jīng)久不衰的儒家文化》;（4）《儒家在中國的演變史》……

學生通過網(wǎng)絡的搜集素材，并根據(jù)學習重點進行歸類，然后師生共同對搜集的資料進行對比優(yōu)選，將最權威最具說服力的材料保存下來加以學習，這樣可以形成豐富的學習傳統(tǒng)文化的資源庫。

這個過程既充分調(diào)動了中職學生的動手能力，提升了探究過程的趣味性，促進了學生對傳統(tǒng)文化的了解，又鍛煉了學生通過信息化搜集、整理素材的學習能力。

2.把握知識點，轉(zhuǎn)化為交流展示的平臺

在學習探究過程中本來由老師講解荀子的知識點，改為由學生自己去歸納總結，通過小組討論、師生互動，將信息化的知識點碎片化梳理，把握住學習的重點，并將其轉(zhuǎn)化成知識卡片，或通過制作PPT的方式完成子項目一的探究任務。然后可以向全班同學介紹展示他們的作品（如圖1-4）。

根據(jù)同樣的思路，進一步完成子項目二的探究任務：對儒家文化的探究（如圖5-8）。

經(jīng)過課堂實踐證明，這一環(huán)節(jié)，主要由學生通過任務探究，然后進行展示和總結，實現(xiàn)對知識點的把握。可以加強學生對中國傳統(tǒng)文化要點的理解，也能在合作與表達能力上得到一定的鍛煉。這個探究仍可不斷深入，它從中職學生的現(xiàn)有基礎出發(fā)，確實能夠調(diào)動學生的積極參與，充分體現(xiàn)了探究課堂的可行有效。

3.信息化答題，實現(xiàn)有效評價

項目教學非常注重任務完成評價，而文化專題探究課很難用實物或數(shù)據(jù)來實現(xiàn)評價。在傳統(tǒng)文化學習的課堂上，老師可以根據(jù)學生必學的知識點整理成問卷學案，讓學生完成問卷答題，這樣可以促進深入探究，不會答題的學生可以重新觀看視頻，從中找到答案。學生最后完成的結果，便可以檢測學生的效果。這樣的課堂設計，既能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化課堂學習效果的有效檢測，又符合項目教學模式的完整要求。

另外，在信息化手段中還可以進一步利用開發(fā)，我們利用問卷星軟件對問題進行設計制作，將學案制作成二維碼，讓學生可以用移動通訊工具進行掃碼答題。

學生對傳統(tǒng)的紙筆答題的方式已經(jīng)不再感到新鮮，但在傳統(tǒng)文化學習的語文課上利用移動通訊工具掃二維碼進行答題練習，感到非常具有現(xiàn)代感。學生答題非常踴躍，體現(xiàn)出信息化教學的便捷性和趣味性，大大活躍了課堂氣氛，整個課堂的項目探究過程得以順利完成。

三、結語

綜上所述，項目教學適合于中職語文的課堂改革，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生需要探究的專題項目任務，即將《勸學》的作品背景文化學習轉(zhuǎn)化為對作者及所代表的儒家學派的文化進行專題探究，實現(xiàn)由此及彼、由淺入深的深挖，很能調(diào)動中職學生的積極參與。

信息時代又可以讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷上網(wǎng)搜尋相關的學習資源，如對探究項目的文字介紹、圖片視頻等，豐富了學生對荀子和儒家文化的深入學習，拓展了更廣闊的學習空間，對完成項目探究目標非常有用。再加上學生以小組的方式對知識點進行歸納，動手制作PPT展示，有效地推動學生動手參與和相互間的合作交流。

時下用手機掃碼已經(jīng)是一種時尚，將項目任務測評的學案轉(zhuǎn)化成二維碼讓學生掃碼解答，在移動通訊終端上完成測評，使學習中國傳統(tǒng)文化的效果立即得以呈現(xiàn)，大大增強課堂的愉悅感。

所以，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專題探究項目，將信息化手段運用于探究過程，能夠充分達到對中職語文課程整合的目的，更能提高對傳統(tǒng)文化深挖的學習效果。

參考文獻：

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編輯 王 敏