孟慶雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國，教育公平問題始終都是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的議題。如今我國教育起點公平問題正得到越來越好的解決，因而教育過程公平的推進(jìn)就變得越來越重要。課堂教學(xué)的公平作為教育過程公平的主要內(nèi)容，存在許多影響教育質(zhì)量的不公平問題，因此，立足課堂教學(xué)不公平問題，分析原因，提出策略，是推進(jìn)公平、有質(zhì)量的教育的必然之舉。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂教學(xué);教育;課堂教學(xué);公平

[中圖分類號] ?G424 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0174-02

習(xí)近平總書記在“十九大”報告中提出，“努力讓每一個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”。教育公平是我國素質(zhì)教育的基本價值體現(xiàn)，也是社會公平于教育中的訴求。推進(jìn)教育公平，不僅是教育倫理的追求，也是社會公平的要求。瑞典教育家托爾斯頓·胡森（Husenet，T）認(rèn)為，教育公平應(yīng)該分為教育的起點公平、過程公平、結(jié)果公平。如今我國教育起點公平問題正得到越來越好的解決，因而教育過程公平的推進(jìn)就變得越來越重要，而作為教育過程中的教育活動落腳點的課堂是影響教育過程公平推進(jìn)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是否公平在一定水平上反映了教育是否公平及其實現(xiàn)水平，也間接反映社會的和諧程度。因此，立足課堂教學(xué)不公平問題，澄清課堂教學(xué)公平的概念，分析課堂教學(xué)中不公平問題的原因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)公平、有質(zhì)量的教育實現(xiàn)。

一、相關(guān)概念的界定

（一）公平

對課堂教學(xué)公平的概念進(jìn)行澄清，首先要對“公平”做出一個適當(dāng)?shù)母拍罱缍?。公平不同于平等，平等是描述性的，而公平是對平等的價值判斷?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對公平的概念給出了適當(dāng)?shù)脑忈專床粚θ魏我环郊右云?。公平的價值理念要求社會不分種族、性別、家庭背景給予每一個人公平的競爭機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會等。

（二）教育公平

縱觀國內(nèi)外的教育公平研究，在教育公平的理論中最為著名且具有代表性的理論是美國的學(xué)者科爾曼和瑞典的學(xué)者胡森提出的以“教育機(jī)會均等”這一觀點，按照這一觀點，教育公平包括三層含義：（1）人人享有平等的受教育權(quán)，即教育起點公平。（2）受教育者享有平等的受教育機(jī)會，即教育過程公平。（3）受教育者獲得平等的教育成功機(jī)會，即教育結(jié)果公平。

（三）課堂教學(xué)公平

在古代，春秋時期的大教育家孔子曾提出“有教無類”的教學(xué)公平思想。隨著歷史的推移，現(xiàn)今的課堂教學(xué)公平內(nèi)涵發(fā)生了變化，但其本質(zhì)的思想理念仍未改變。課堂教學(xué)公平是指：“在課堂教學(xué)實踐中，教師充分尊重學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會，平等對待不同的個性及發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的特點采用適合其個性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對待學(xué)生之間的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。”從課堂教學(xué)公平的含義來看，它包括尊重、無歧視地對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展兩層含義。課堂教學(xué)作為主要的教育實踐活動，其公平與質(zhì)量直接決定著教育的公平與質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)過程中的不公平現(xiàn)象

改革開放以來，我國教育取得了巨大的進(jìn)步，教育的普及程度明顯上升。但是，在教育公平方面，我國還存在很大問題，我國基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)中的不公平主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)環(huán)境存在不公平

教學(xué)環(huán)境作為一項重要教學(xué)資源，指的是教學(xué)實踐活動的各種時間和空間的條件、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、班級規(guī)模及座位編排等。縱觀以往學(xué)者對教學(xué)公平與教學(xué)環(huán)境的研究與對實際狀況的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境中的不公平主要反映在座位排列上，在課堂中，不同的位置對學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)有效性也存在很大的不同，傳統(tǒng)座位排列主要是“秧田式”為主，前排和中間的學(xué)生往往能得到教師更多的關(guān)注，后排的學(xué)生則容易淪為課堂的“邊緣人”，不僅很少受到教師的關(guān)懷，更容易被教師忽視，這種邊緣、忽視和關(guān)懷的缺失對后排學(xué)生來說其學(xué)習(xí)有效性及心理會受到極大影響，座位導(dǎo)致的“邊緣”與忽視和關(guān)懷的缺失恰恰是課堂教學(xué)不公的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在不公平

在課堂教學(xué)中，許多教師會忽視教材中某一部分的教學(xué)內(nèi)容，如初中數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)活動”部分等，很多情況下，教師普遍都會直接略過這些部分。這樣不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且也少了很多對學(xué)生的啟發(fā)。另一方面，在中考和高考的指揮棒下，教師一般重視應(yīng)考科目的教學(xué)，忽視了其他非必考科目，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的教育。學(xué)生本應(yīng)擁有更多的平臺展示自己的個體特征，發(fā)展自己多方面的興趣和特長，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)卻制約了學(xué)生的發(fā)展，中考、高考指揮棒下，教師也只關(guān)注課本中的考試內(nèi)容，忽視了其內(nèi)在價值的挖掘，忽視了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。

（三）課堂中的評價存在不公平

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，一方面學(xué)校往往是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對天資不同的學(xué)生來說，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)抹殺了學(xué)生的個性，是不公平的。另一方面，評價語言也存在不公平，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，其評價語言一般是鼓勵的。對成績稍差的學(xué)生，學(xué)生一旦回答錯誤或表現(xiàn)不好，教師經(jīng)常會用一些尖酸刻薄、諷刺挖苦學(xué)生的語言評價學(xué)生。學(xué)生對教師的評價是極其敏感的，積極的評價往往能激勵學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，消極的評價也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。不公平的評價語言對學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生來說是不公平的。

（四）師生互動存在不公平

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師的互動對象十分明顯地向一部分學(xué)生傾向，比如成績優(yōu)異的、長得漂亮的、性格外向的學(xué)生。一方面，課堂教學(xué)過程中的提問時間也存在不平等，教師經(jīng)常會把提問的時間優(yōu)先給予成績較好的學(xué)生，對成績較差的學(xué)生則缺少耐心。另一方面，在情感態(tài)度上教師也表現(xiàn)出一定的不平等。羅森塔爾和雅格布爾的研究表明：教師對成績優(yōu)異的學(xué)生會表現(xiàn)出較高的期待，也樂于對這些學(xué)生做出積極的回應(yīng)，而對成績落后的學(xué)生，教師的期待值會比較低，也不愿意親近并且給予積極的回應(yīng)，長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會消失，從期望值和主觀態(tài)度上來講，這對成績不理想、不遵守紀(jì)律的學(xué)生來說也是不平等的。

三、課堂教學(xué)過程不公平的歸因分析與思考

（一）傳統(tǒng)學(xué)校因素

1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念難以根除

雖然在推行素質(zhì)教育以來，我國教育教學(xué)方面的工作取得了一定的進(jìn)展，但在中考和高考的高壓指揮棒下，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試，要求學(xué)生積累學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的知識，因而在教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)了重理論輕實踐，重必考科目，輕非必考科目的現(xiàn)象，這不僅對那些天賦不同的學(xué)生來說不公平，對學(xué)生的全面發(fā)展也是不公平的。

傳統(tǒng)的班級授課制使教師成為班級的主導(dǎo)，而越來越大的班級規(guī)模也意味著教師對學(xué)生的關(guān)注越來越不均，越來越少，有些學(xué)校中一個班級的人數(shù)可以達(dá)到70人，在大班中統(tǒng)一步調(diào)是不可能要求的，這種情況下，公平只能為效率讓路，并且在這種大班中，學(xué)校采取的往往是秧田式的座位編排方式，因此在短短的40分鐘內(nèi)顧及每個學(xué)生是不可能的。

2.教學(xué)評價體系欠科學(xué)

目前，我國的課堂教學(xué)評價受到應(yīng)試教育的極大影響。在學(xué)生評價方面，評價標(biāo)準(zhǔn)和形式都很單一，教師最關(guān)注的仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不是綜合評價。課堂中也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價而不是學(xué)生自評和他評，使成績較差的學(xué)生無從尋找自信，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師因素

課堂教學(xué)的對象是一個個不同的生命，每個學(xué)生對知識的掌握程度不同，疑難點和興趣點也不一樣，而實際上，在升學(xué)率的高壓之下，教師在實際課堂教學(xué)中為了保證教學(xué)效果，只能考慮大部分學(xué)生，對一部分學(xué)生來說，經(jīng)常無視他們的理解和掌握，課堂提問即如此，提問中，教師往往更偏向于成績較好的學(xué)生，對成績落后的學(xué)生則缺少引導(dǎo)和啟發(fā)。長此以往，差生只能淪為傳統(tǒng)教育的失敗者。

受教師自身素質(zhì)的影響，由于教師的受教育程度不同，以及一些其他的主客觀因素，導(dǎo)致教師的素質(zhì)有很大不同，尤其是教師的職業(yè)道德有很明顯的高低之分，有的教師缺少公平意識、缺少一視同仁的師德。有些教師對成績稍差的學(xué)生的表現(xiàn)感到不滿意的話，就會用一些尖酸刻薄、諷刺的語言挖苦學(xué)生，甚至當(dāng)眾侮辱、體罰學(xué)生等。這都會極大地傷害學(xué)生的自尊心，這對學(xué)生來說是莫大的不公平。

四、推進(jìn)課堂教學(xué)公平的策略

改革開放以來，我國教育取得了巨大進(jìn)步，教育的普及程度明顯上升，讓我們對中國教育的發(fā)展?fàn)顩r充滿信心和底氣，但是，要想推進(jìn)課堂教學(xué)中各方面的公平，不僅要改變傳統(tǒng)的教育理念，還需要做到以下幾個方面。

（一）小班教學(xué)，改變座位排列

當(dāng)前我國最為廣泛使用的“秧田式”布局不利于所有學(xué)生參與課堂，并容易制造出課堂中的“邊緣人”，不利于課堂教學(xué)的公平，因此，教師可以調(diào)整座位的安排方式，例如馬蹄型，教師位于U字型的開口部位，這樣可以有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也能夠比較輕松地參與課堂。另外，座位的安排還應(yīng)該定期輪換。因此，教育部門要加大投入，增加教師建設(shè)與師資培養(yǎng)，推行小班教學(xué)，使所有學(xué)生都能夠得到關(guān)懷和照顧，在已有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，避免造成因為班級中人數(shù)過多而造成的課堂教學(xué)不公。

（二）設(shè)置多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容

一方面，加強(qiáng)對教師教學(xué)觀念的正確引導(dǎo)，使學(xué)生意識到某些學(xué)科實踐的重要性，并且學(xué)校提供實踐資源，如實驗室、活動器材等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。另一方面，為滿足年齡不同、興趣各異的學(xué)生的心理和發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)禁止應(yīng)考科目的教師占用非應(yīng)考科目教師的上課時間，并且積極開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平和需要的選修課。

（三）實施多元化課堂評價

在課堂中，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的，以學(xué)生為本位的。首先，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性、不平衡性的特點，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量并不合宜。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于學(xué)生水平，分層級制定。教師既要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、合作能力，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗。其次，教師在評價學(xué)生的時候，要注意措辭，不能使用刻薄的話語刺激學(xué)生的自尊，真誠的鼓勵和激勵式的批評都可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己、提升成績、建立自信。最后，采用多元的評價方式。教師不能獨攬評價大權(quán)，要積極采用學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式，與教師的總結(jié)評價相結(jié)合。學(xué)生在參與評價的同時鍛煉了自身判斷是非的能力，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)業(yè)進(jìn)步。這樣多元的評價方式凸顯了學(xué)生的主體地位，才是科學(xué)的評價方式。

（四）教師要樹立正確的教育價值觀念

教師要提高自身素質(zhì)，學(xué)會因材施教，這是推進(jìn)課堂教學(xué)公平的首要保障。教師不應(yīng)因為成績好壞而戴著有色眼鏡區(qū)別對待學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中教師要以人為本，關(guān)注全體學(xué)生，不能把教師的個人感情帶到與學(xué)生的交流互動中，實行差異化的教學(xué)方法，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師要為每個學(xué)生提供對他們具備挑戰(zhàn)性并在他們能力范圍內(nèi)，對學(xué)生來說感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺是有學(xué)習(xí)價值的并且通過努力能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正在課堂教學(xué)中實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

課堂教學(xué)公平問題作為微觀教育領(lǐng)域的教育公平問題，越來越引起社會和許多學(xué)者的重視和社會的關(guān)注。課堂教學(xué)公平問題不單單是教育自身的問題，課堂教學(xué)公平的推進(jìn)還需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，對工作在教學(xué)第一線的廣大教育工作者來講，要不斷提高自己的素質(zhì)，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累成果，為推進(jìn)課堂教學(xué)公平盡職盡責(zé)。

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編輯 馮永霞