宋菁

生物學(xué)科主要是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，用來研究人本身、動(dòng)植物以及微生物的自然學(xué)科，從不同的方面來看，生物學(xué)科是與人們的生活緊密相連的。一般來講，生物學(xué)科比較注重對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兴伎忌镏R(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生更加深入理解對(duì)生物學(xué)科核心概念，可以利用生物學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題。通過開展不同的生物實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生們有效提高團(tuán)結(jié)合作的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性。筆者在本文將探討在生物教學(xué)中適時(shí)開展生物實(shí)踐活動(dòng)的措施。

一、引言

生物學(xué)科研究的對(duì)象在一定程度上決定了它與生活實(shí)際的關(guān)系，在生物教學(xué)過程中，適時(shí)的開展實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和能力，進(jìn)而有效的提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)等，同時(shí)也可以提高生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和開放性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們素質(zhì)的整體發(fā)展。

二、充分結(jié)合課本教材開展生物實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教材是教師教學(xué)的根本，教師需要重視對(duì)教材資源的利用，然后結(jié)合實(shí)際情況來合理的安排實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來開展實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生更深層次的理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生知識(shí)范圍可以進(jìn)一步拓寬，同時(shí)也能夠有效地提高自己的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作，根據(jù)教材內(nèi)容來共同制作符合要求的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在制作模型之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉掌握DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn);在制作的過程中，小組內(nèi)的所有同學(xué)要做好配合工作，統(tǒng)一模型制作的思路，選擇合適的制作材料，由此一來，學(xué)生們可以在制作模型的過程中體會(huì)到生物的美好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，從而有效的鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、充分結(jié)合季節(jié)特征開展生物實(shí)踐活動(dòng)

在不同季節(jié)內(nèi)，不同的生物資源所展現(xiàn)的生物形態(tài)也會(huì)所不同，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇在不同季節(jié)內(nèi)組織不同形式的生物實(shí)踐活動(dòng)。比如，在春天百花齊放的時(shí)候，教師可以定期組織學(xué)生們外出觀察不同植物的生長過程及變化，也可以對(duì)不同花種或者不同地點(diǎn)的同種花進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出植物的生長環(huán)境等特點(diǎn)。在夏天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀察周邊的昆蟲之類的生物，觀察影響他們生長的因素等，而且可以對(duì)植物的生長狀況和形態(tài)特征對(duì)進(jìn)行實(shí)地的觀察。冬天的氣溫比較低，為了防止學(xué)生生病，所以教師可以在室內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生們開展生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)制作一些生物模型等，這都可以幫助學(xué)生們深入學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，有效地提高團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

四、充分借助當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)

不同的地區(qū)都會(huì)有不同的生物資源，在開展生物實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以合理的利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源，比如，在“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)”的教學(xué)中，教師可以想想本地的農(nóng)作物培養(yǎng)基地，在條件允許的情況下可以先去基地考察和學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)基地的負(fù)責(zé)人做好溝通之后，然后再帶學(xué)生們?nèi)セ剡M(jìn)行實(shí)地的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)基地的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)農(nóng)作物的培養(yǎng)過程的要點(diǎn)，了解培養(yǎng)基地的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅可以了解多課本教材之外的相關(guān)生物知識(shí)，而且可以進(jìn)一步體會(huì)生物學(xué)的美好和價(jià)值，以及生物學(xué)應(yīng)用的前景等。另外，校園中的生物資源也是非常豐富的，同樣可以為生物實(shí)踐活動(dòng)提供教學(xué)資源。例如，在教學(xué)生們?cè)鯓舆M(jìn)行植物分類時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察校園內(nèi)植物和生物，并將其進(jìn)行分類和標(biāo)注。在觀察過校園內(nèi)的植物和生物之后，學(xué)生們可以和同學(xué)們相互討論常見的植物和生物的名稱和特點(diǎn)，以及他們的價(jià)值等等，之后再讓學(xué)生們根據(jù)自己探究學(xué)習(xí)的過程，整理相關(guān)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生們能夠體會(huì)到生物學(xué)的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。

五、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)與生活問題的聯(lián)系

在實(shí)際的生物學(xué)科教學(xué)中，教師也重視學(xué)生們的主體地位，雖說生物課本中的大部分知識(shí)內(nèi)容是和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)有關(guān)的，但同時(shí)也和我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系的。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜索有關(guān)克隆羊的產(chǎn)生過程，學(xué)生們就可以根據(jù)要求自己去查閱相關(guān)資料。在查閱的過程中會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑問，學(xué)生就可以把這些問題帶到課堂上，在學(xué)習(xí)的過程中，向?qū)W生或者教師提問，然后共同解決這個(gè)問題，這樣一來，就可以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過有效的解決生活問題，這樣一來可以幫助提高學(xué)生們的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，在生物課的教學(xué)過程中，要適時(shí)的開展生物實(shí)踐活動(dòng)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生們的探究實(shí)踐能力。在開展不同的生物實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新性的使用相關(guān)教材，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中，這樣一來，就可以在幫助學(xué)生們加深對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，有效的提高學(xué)生們的批判性思維能力和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生們的生物應(yīng)用能力得到充分的鍛煉和提高。（作者單位：沈陽大學(xué)）