米合勒阿衣·艾克帕 麥合蘇木·艾克木

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先介紹專業(yè)基礎課程教學中應用形成性評價的必要性，并介紹專業(yè)基礎課程形成性評價實施方案（試行），然后以自編形成性評價調查問卷表進行調查，對調查的結果進行分析。調查結果初步說明，形成性評價在專業(yè)基礎課程教學中具有較大的發(fā)展前景。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?形成性評價;專業(yè)基礎課程;評價方式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0080-02

一、專業(yè)基礎課程教學中應用形成性評價的必要性

隨著高等醫(yī)學教育的發(fā)展，21世紀初，我國教育在以人為本的基礎上，提出了以學生為本的教學管理理念，并通過實踐已確認“以人為本，以學生為中心”是提高課堂教學活力，抵制應試教育弊端的重要方法[1]。教育是一種提高人的綜合素質的實踐活動，提高受教育者的綜合素質是其最終目的。教育評價是通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。目前主要采用終結性評價方式來判定教育教學質量，其特征是教學活動結束后為判斷教學效果[2]。教育教學實踐表明，終結性評價往往使學生處于被動的學習位置，不利于師生之間的交流，以此評價方式難以實現提高受試者綜合素質這一目標。形成性評價（formative evaluation）是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現教學中的問題而進行的評價[3-4]。相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言，形成性評價過程中不僅對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展均可做出評價，同時可引導學生自主學習及使教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考[5-6]。當前我國不同層次教育運用形成性評價完善教學過程和提高教師教學能力等方面取得了顯著成就。

改革開放以來，在黨和政府關懷下，中醫(yī)藥事業(yè)得到了空前的發(fā)展。維醫(yī)學作為中醫(yī)藥分支，其課程教學課程也得到了深化改革?？v觀10余年的維醫(yī)學專業(yè)課程課堂教學現狀，尤其是專業(yè)基礎課程診斷學、藥材學、成藥學等教學中，主要存在以下幾個問題：學生層面上，部分學生學習態(tài)度不積極，自我約束能力和自學能力較弱，學生學習方式局限于死記硬背，綜合應用能力差異較大;教師層面上，有些教師的教育觀念、教學能力與當前教育改革的要求有一定的差異，情感投入不足等。有的教師依然沿用講授法，缺乏教學方法和教學手段的更新，缺乏挖掘課程資源的主動性。因此，如何使學生從“不想學、不愛學”中進入“樂學、會學”的學習中體驗快樂;如何使教師走出“輕學重教”的誤區(qū)，進入“學教并重，因學定教”的正軌;在教學工作中，如何采取正確的方法，全面客觀評價學生的學習效果和教師的執(zhí)教質量，激發(fā)學生的自主學習能力和興趣等現實問題，使“形成性評價與維醫(yī)學專業(yè)課程教學效果”這一課題呼之欲出，成為我們的必然選擇。

二、專業(yè)基礎課程教學形成性評價實施方案

通過征求授課老師及學生意見及集體討論制定新疆醫(yī)科大學維醫(yī)學專業(yè)2016級（50名）、2017級（45名）學生專業(yè)基礎課程（診斷學、藥材學、成藥學）形成性評價方案（試行）。形成性評價內容包括課堂提問、課后學習總結、階段性考試、期中考試、課后作業(yè)及實踐考核，具體量化指標如下。（1）課堂提問：課堂提問包括課前提問和課間提問，老師課前提問：根據課程教學內容，授課老師每次課前，隨機提問5名學生，計100分，根據答題情況打分，記錄。老師課間提問互動：每次上課中，根據課程教學內容授課老師提出5個問題進行互動，計100分，根據答題情況打分，記錄。（2）課后學習小結：為了營造良好的學習氛圍、提高學生的歸納、總結能力，布置作業(yè)要求學生以每章教學內容為單位作業(yè)本上整理、歸納異同等。全部完成，記100分（每章記5分，以此類推）;病假、事假者補做，計分;沒完成任務不計分。（3）階段性測試：考查學生相關重點、難點內容的掌握情況及讓學生熟悉、了解期末考試題型為目的，每4周一次進行階段性考試。測試題，以20道選擇題（10分）、判斷題（10分）、10道填空題（10分）、5道簡答題（25分）、3道論述題（45分），總分共計100分。（4）期中考試考查學生相關重點、難點內容的掌握情況及讓學生熟悉、了解期末考試題型為目的，教學第9周進行一次其中考試。測試題，以60道選擇題（60分）、判斷題（10分）、10道填空題（10分）、3道簡答題（9分）、2道論述題（11分），總分共計100分。（5）課后作業(yè)每節(jié)課后安排作業(yè)，讓學生通過文獻查找，并進行總結，敘述化學成分和藥理作用和藥材功能主治等方面的認識。全部完成，記100分;病假、事假者補做，計分;沒完成任務不計分。（6）實踐考核實驗或示教考核包括實驗/示教報告評閱、技能考核。（7）理論閉卷考試期末進行課程閉卷考試。具體見表1。

三、專業(yè)基礎課程形成性評價問卷調查

根據自編的專業(yè)基礎課程形成性評價問卷，對維醫(yī)學2016級（50名）、2017級（45名）2個班級95名學生進行問卷調查，回收問卷95份，有效率為100%。由調查結果可見，多數學生認為適合于教學的考核評價方式是形成性評價，選擇形成性評價學生占所有被調查學生人數的85.3%，而選擇終結性評價方式的學生只有14人，占14.7%。且多數學生認為形成性評價的主體學生和老師更合理，選擇主體為學生和老師的學生占被調查學生人數的70.6%。另外，該班多數學生認為現試行形成性評價方案較合理，較客觀評價學生的學習情況和教學效果，更有利于激發(fā)學生的學習自發(fā)性和主動性。具體調查結果見表2。

綜上所述，在專業(yè)基礎課程教學中引入形成性評價考核方式，具有較大的發(fā)展前景。我們今后在專業(yè)基礎課程的教學評價中將形成性評價聯(lián)合終結性評價的方式進行考核評價，并逐步減少終結性評價，不斷探索并構建與專業(yè)不同課程特點相一致的形成性評價考核體系。相符與課程特點的形成性評價體系，在全面客觀評價學生的學習效果和教師的執(zhí)教質量，激發(fā)學生的自主學習能力和興趣等現實問題，促進教學質量中具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]陳廷凱.談初中體育教學中如何踐行“以學生發(fā)展為中心”[J].當代體育科技，2012，2（35）：54.

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[3]Crenshaw K，Shewchuk R M，Qu H，et al.What should we include in a cultural competence curriculum？An emerging formative evaluation process to foster curriculum development[J].Academic Medicine，2011，86（3）：333-341.

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[5]劉娟，田小飛，劉智艷.形成性評價在《針灸治療學》教學中的應用[J].新疆中醫(yī)藥，2019，37（1）：59-60

[6]朱俊平，曾挺，梁慧慧，等.中藥藥劑學課程形成性評價體系的構建[J].藥學教育，35（1）：21-23.

編輯 馬燕萍