任傳偉 韋麗華 李園園

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)更是責(zé)無旁貸地肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，在教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試與摸索，收到令人滿意的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人文內(nèi)涵;病理學(xué);課程思政

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0038-02

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，學(xué)生在校期間的每門課程都是其重要組成部分，要將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，從“專人”育人轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳恕庇恕?/p>

一、課程思政在我校病理學(xué)教學(xué)中的開展情況

從2015年開始，我校正視醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，旗幟鮮明地把“醫(yī)學(xué)科學(xué)性與人文性的結(jié)合和融通”作為病理學(xué)課程教學(xué)的核心任務(wù)之一。著力培養(yǎng)以誠信和醫(yī)德為核心，加強(qiáng)學(xué)生人文教育和人文精神的塑造，著力培養(yǎng)學(xué)生以“仁”為本的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力。從病理學(xué)課程的教學(xué)著手加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神和道德情操的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)病理學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵充分相融，取得了較好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議精神，在“大思政”環(huán)境下，全體教師在工作中不斷探索，深挖教書育人的課程思政內(nèi)涵，改變了病理學(xué)課程傳統(tǒng)的抽象、枯燥的形象，深受學(xué)生喜愛，在知識(shí)、能力、價(jià)值觀培養(yǎng)上都收到了令人驚喜的效果，并將這種探索與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的融合，實(shí)現(xiàn)了病理學(xué)教學(xué)與課程思政的完美融合，取得了可喜的教學(xué)效果。

二、課程思政在我校病理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）正確認(rèn)識(shí)，樹立課程思政理念

教師要樹立課程思政理念，認(rèn)識(shí)到理想信念教育、素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育不僅是思政課程和學(xué)工部教師的任務(wù)，也是所有課程和任課教師的任務(wù)，課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是挖掘課程思政內(nèi)涵，使之與病理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合、自然滲透。既要“教書”也要“育人”，二者兼顧，既要傳授專業(yè)知識(shí)，也要在傳道授業(yè)的過程中自然而然地引導(dǎo)和滲透，這就要求教師要按照教學(xué)目的的需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教育素材和資源，課程思政切記生硬嵌入，牽強(qiáng)牽扯，要實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。

（二）精心設(shè)計(jì)、無形滲透，使病理學(xué)課程充滿人文魅力

病理學(xué)課程畢竟是一門專業(yè)性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，其主要的研究?jī)?nèi)容為疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化及疾病轉(zhuǎn)歸，所以這門學(xué)科具備理論性強(qiáng)、研究對(duì)象形態(tài)微觀及專業(yè)術(shù)語抽象、枯燥等學(xué)科自身的特點(diǎn)，如何將二者和諧融合，使病理學(xué)的思政化轉(zhuǎn)變自然、流暢，就要做到深挖內(nèi)涵，全面融合，自然融合，在這一方面要精心備課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在此列舉幾種教學(xué)技巧，供大家參考。

1.精彩開篇，巧妙引入

如講授腎炎開篇以“為買蘋果手機(jī)和iPad，17歲高中生賣腎”的話題導(dǎo)入，以倡導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀為結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并能不斷檢視自己，以抵御各種誘惑，牢牢地守住人生底線。

2.形象比喻，發(fā)人深省

再如，講到免疫損傷性炎癥引起的肝、腎等靶器官損傷，可以用戰(zhàn)火硝煙后滿目瘡痍的伊拉克、敘利亞當(dāng)前狀況類比，加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜病變機(jī)制的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生以史為鑒，少年自強(qiáng)有擔(dān)當(dāng)，才能國家繁榮更富強(qiáng)。學(xué)生聽后熱血澎湃、引發(fā)深思，幸福感和愛國情懷油然而生。

3.巧妙啟發(fā)，鼓舞志向

教學(xué)過程中巧妙啟發(fā)、慷慨激勵(lì)，比如，在講受惡性腫瘤的治療手段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生除了常用的手術(shù)、放療、化療還能想到何種治療手段，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的血液循環(huán)障礙知識(shí)，有學(xué)生就可以想到阻斷腫瘤的供血血管讓腫瘤“梗死”的介入治療技術(shù)，要即時(shí)慷慨表揚(yáng)學(xué)生的正確思路，并進(jìn)一步以“英雄不論出處”激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，要勤于思考、敢于大膽創(chuàng)新和嘗試，令學(xué)生聽課后備受鼓舞，自信滿滿，勇于逐夢(mèng)，無懼挑戰(zhàn)。

4.多角度觀察、辯證分析的思維

對(duì)于常見病理現(xiàn)象不要只看到不利的一面，全面分析探索，其實(shí)有些病變像血栓的形成、瘢痕的形成等病理現(xiàn)象對(duì)人體不利，但亦有對(duì)機(jī)體有利的一面。引申到看待人、事、物從多方面會(huì)看到不一樣的結(jié)果，和得到更加全面的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷的能力。

5.結(jié)合病例，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和職業(yè)操守

如講授血栓形成的知識(shí)時(shí)，引入一位因下肢股骨頸骨折術(shù)后臥床，并發(fā)血栓形，因手術(shù)后的下肢腫脹的表象掩蓋住血栓形成堵塞靜脈引起下肢腫脹麻木的臨床表現(xiàn)，被誤診引起死亡的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析疾病的診斷、誤診原因及“以人為本”的職業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的思考。

三、病理學(xué)課程思政的實(shí)踐中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題

（一）教學(xué)內(nèi)容中“度”的把握

這是一個(gè)很重要的問題，病理學(xué)畢竟是一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它要教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的從事后續(xù)學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用所需的專業(yè)知識(shí)，不能因?yàn)樗颊夭牡慕槿攵绊懫浣虒W(xué)效果，二者應(yīng)該是相輔相成的，相得益彰的。這需要教師在每一節(jié)內(nèi)容的設(shè)置和知識(shí)點(diǎn)的選擇上，全面嚴(yán)格、審慎地把好關(guān)，做到病理學(xué)與人文內(nèi)涵的自然融合，病理學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)像是人的兩條腿，不能顧此失彼，不等跛行，要做到姿勢(shì)優(yōu)美而且步伐堅(jiān)實(shí)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上作相應(yīng)的科學(xué)調(diào)整，應(yīng)以教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，精心備課、反復(fù)推敲，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。僅僅在病理學(xué)教學(xué)上增加一些思政的病例，或人文元素不夠，甚至是為了融合兩者，而形成的“拼盤”也是錯(cuò)誤的，更應(yīng)避免出現(xiàn)口號(hào)式宣傳和政治強(qiáng)制式灌輸。師者教書育人、傳道授業(yè)應(yīng)如涓涓細(xì)流、似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲般地將思政元素與人文內(nèi)涵自然和諧地滲透到教學(xué)過程中。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)也是一個(gè)關(guān)鍵問題

要系統(tǒng)全面的做這一嘗試，對(duì)大部分教師是一次挑戰(zhàn)，但也是一次提高和“再造”的機(jī)會(huì)。過去教師只管教好自己的學(xué)科，或者往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，忽視其育人功能，甚至有些教師“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，馬馬虎虎培養(yǎng)學(xué)生”，本身的一言一行就不能起到正面的示范作用，又如何能將“人人思政”的育人重任落地生根？古人曰：“親其師，信其道”，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊敬自己的師長(zhǎng)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，其實(shí)教師的一言一行中體現(xiàn)出的高尚品德、淵博學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、潛心育人的工作熱忱等，這些人格魅力學(xué)生是完全能夠感受到的，因此每一位教師都應(yīng)該“守好一段渠、種好責(zé)任田”、提高政治覺悟和職業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)提高，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)技能、積淀專業(yè)知識(shí)。

四、基于人文內(nèi)涵的病理學(xué)課程思政所取得的成就

1.在病理學(xué)課程教育中深入融合醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵的課程思政，使原本枯燥乏味抽象的病理學(xué)課堂更貼近學(xué)生的生活和熱點(diǎn)，更具有吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)新后的病理學(xué)課堂上學(xué)生的抬頭率比較傳統(tǒng)教學(xué)的課堂有明顯提高，尤其在病例分析課上學(xué)生更是學(xué)習(xí)熱情高漲，踴躍發(fā)言、意猶未盡。

2.經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，我們?cè)诓辉黾诱n時(shí)，不增開新課程的前提下，實(shí)現(xiàn)了課程跨學(xué)科化和課程一體化的嘗試，將教育內(nèi)容從舊三層（知識(shí);能力、技能;價(jià)值觀念、態(tài)度）向新三層（價(jià)值觀念、態(tài)度;能力、技能;知識(shí)）移位。

3.在全區(qū)醫(yī)學(xué)院校內(nèi)率先嘗試將基于人文內(nèi)涵的病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行課程思政，為我校人才培養(yǎng)形成鮮明特色。廣西科技大學(xué)是一所地方的二本院校，醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，在醫(yī)學(xué)科研上我們與“985”“211”大學(xué)相比望塵莫及，在學(xué)生的動(dòng)手能力上與區(qū)內(nèi)幾所醫(yī)學(xué)院校相比也不占優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)卺t(yī)學(xué)培養(yǎng)上形成自己的鮮明特色，培養(yǎng)出具有思想政治素質(zhì)過硬，醫(yī)德高尚、操守純潔，有文化、高素養(yǎng)，會(huì)做人、能干事，可塑性強(qiáng)的畢業(yè)生，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，同時(shí)為我校亮出一張出色的名片。

五、結(jié)語

當(dāng)今世界，各國之間激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的陣地，“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”是擺在所有教育工作者面前一個(gè)必須明確的問題，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)教師和學(xué)生都提出了明確要求，要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要求學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想，認(rèn)清時(shí)代的責(zé)任和歷史使命。學(xué)校教育應(yīng)該是360度的，只是教育的方式、內(nèi)容、途徑有所差別，高校教師也責(zé)無旁貸地肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，如何將教書育人落到實(shí)處？根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的德育元素和承載的德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)之中，讓思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”，讓每門課程都育人是每位教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

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