黃翀 繆靜 王琴

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展受到信息化方方面面的影響，教育行業(yè)也不例外，以移動(dòng)智能技術(shù)支撐的“雙課堂”混合式學(xué)習(xí)模式越來越得到大眾的青睞，它將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)有效融合，在這種新的模式下，不管是授課者還是學(xué)習(xí)者，都需要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共專業(yè)課，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，如何保證課程知識(shí)的系統(tǒng)性，又能照顧學(xué)生的數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是課程改革的主要目標(biāo)。《財(cái)務(wù)管理》課本內(nèi)容眾多，學(xué)生在缺乏系統(tǒng)的財(cái)會(huì)的知識(shí)基礎(chǔ)上，就會(huì)存在諸多的問題。本文以某應(yīng)用型本科高校為例，從目前教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過構(gòu)建慕課平臺(tái)下的“雙課堂”混合學(xué)習(xí)模式，以期促進(jìn)應(yīng)用型本科《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)改革。

一、問題原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容多，就目前的課本涉及到十個(gè)章節(jié)，達(dá)到318頁的篇幅，但是課時(shí)卻只有48個(gè)課時(shí)，在這么短的課時(shí)內(nèi)要完成全部書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是很困難的，老師只能挑內(nèi)容在課堂上講解，導(dǎo)致學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)。再加上課本內(nèi)容多是公式，而學(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，無法從實(shí)踐的角度去體會(huì)公式的計(jì)算，造成他們?cè)诶斫庳?cái)務(wù)概念上存在一定問題。

（二） 考核方式存在的問題

目前《財(cái)務(wù)管理》課程的考核方式和很多理論課一樣，成績(jī)構(gòu)成一般都是期末成績(jī)70%，考勤20%，平時(shí)作業(yè)10%，百分制。期末的考核是閉卷考試，如傳統(tǒng)的單選、多選、判斷和計(jì)算題，雖然能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是會(huì)存在一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真思考問題，等到期末再來突擊學(xué)習(xí)，背幾個(gè)必考題型就能拿高分的情況。

（三） 教學(xué)方式存在的問題

通過對(duì)重慶大學(xué)城市科技學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的反饋信息來看，有83.27%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樯险n走神而錯(cuò)過重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課后又沒有更好的方法去重新聽課，而且老師和學(xué)生之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)去發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，或者有問題卻沒有有效得到解決，由此造成諸多問題，另外，大部分學(xué)生希望在遇到問題的時(shí)候能夠有老師的幫助。

二、對(duì)策與建議

（一）利用慕課平臺(tái)，推行引導(dǎo)式教學(xué)

在課堂上以實(shí)際工作案例為導(dǎo)入結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀思考能力，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。對(duì)于理論性比較強(qiáng)且易于理解的章節(jié)，老師課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，課下通過慕課的形式錄案例講解和習(xí)題講解，慕課的內(nèi)容增加實(shí)踐教學(xué)的案例。

（二）豐富學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)積極性

通過線上和線下結(jié)合，豐富慕課教學(xué)內(nèi)容，線上教師準(zhǔn)備視頻、案例并根據(jù)各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，線下學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進(jìn)行互動(dòng)交流和溝通，并且還加入翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

（三）構(gòu)建“立體化”考核模式，實(shí)施“動(dòng)態(tài)”過程考核

在慕課教學(xué)的模式下，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果性和過程性考核的統(tǒng)一，將學(xué)生平時(shí)在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程就行統(tǒng)計(jì)分析，加大這些內(nèi)容在成績(jī)中的權(quán)重，使考核標(biāo)準(zhǔn)更加全面、公平，針對(duì)慕課教學(xué)可以重新構(gòu)建新的考核形式。

三、基于慕課方式下的“雙課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)我校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和溝通交流，結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合“雙課堂”教學(xué)理念、慕課學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)，提出如下模型設(shè)計(jì)：

該模型對(duì)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過課前、課中和課后，實(shí)行線上與線下有機(jī)統(tǒng)一，形成“雙課堂”的學(xué)習(xí)過程，最后在學(xué)習(xí)考評(píng)方面，一改以往傳統(tǒng)的考核模式，將課堂和在線學(xué)習(xí)都納入考評(píng)范圍，讓考核更加靈活。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，制定適合每一個(gè)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上，利用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等形式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂結(jié)束以后，教師在慕課上傳相關(guān)課件資源，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考評(píng)。

四、結(jié)語

將慕課引入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)基于慕課的“雙課堂”學(xué)習(xí)模式并開展該模式的實(shí)踐應(yīng)用，積極探索解決線上、線下學(xué)習(xí)之間的結(jié)合問題，為應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提供新的解決方案。通過慕課與課堂的混合教學(xué)，利用現(xiàn)代化的工具對(duì)課程的教學(xué)水平就行改進(jìn)，可以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，通過慕課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，把更多的企業(yè)實(shí)際的案例帶到課堂上，提升學(xué)生的解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力以及信息獲取能力等綜合能力的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講，對(duì)于課程改革具有推動(dòng)作用。（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院）