孫漢卿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)和“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家重大戰(zhàn)略部署，各級(jí)教育部門及各個(gè)高校都在探索新工科教育建設(shè)，新工科建設(shè)主要培養(yǎng)工程技術(shù)人才，電子信息類主要培養(yǎng)電子信息技術(shù)高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)也作為新工科建設(shè)的一個(gè)重要的試點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)該積極開展新工科專業(yè)建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;電子信息;工程實(shí)踐;專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0026-02

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。隨后國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都在開展新工科建設(shè)，但是新工科建設(shè)畢竟是一項(xiàng)新的教學(xué)教學(xué)改革，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有在探索中前進(jìn)。

一、新工科建設(shè)專業(yè)定位

依托《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)思想[1]，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型發(fā)展。落實(shí)高等院?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展”的教育方針，調(diào)整應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)地方本科高校的專業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，對(duì)平衡我國(guó)現(xiàn)階段就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾意義重大[2，3]。

電子信息類專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)工程技術(shù)型人才為目的，結(jié)合電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)主干學(xué)科。主要學(xué)習(xí)信號(hào)的獲取與處理、通信設(shè)備、信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)電子與信息工程實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的應(yīng)用基本能力。畢業(yè)可從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開發(fā)的高等工程技術(shù)人才。

二、新工科課程建設(shè)

（一）新工科課程建設(shè)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待

目前，很多學(xué)校都在倡導(dǎo)新工科建設(shè)，課程教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，都在嘗試對(duì)課程進(jìn)行新工科教學(xué)改革，但是似乎所有的課程都在倡導(dǎo)課程改革，有的學(xué)校甚至要求所有的課程都要進(jìn)行新工科教學(xué)改革，但是有的課程適合新工科教育改革要求，有的課程不適合，譬如信號(hào)與系統(tǒng)、電路分析及數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課程是專業(yè)基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)打扎實(shí)了就可以了，將來(lái)能支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)就好，沒有理由也沒有必要進(jìn)行所謂的新工科課程改革。但是對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，譬如單片機(jī)、C語(yǔ)言及嵌入式課程必須進(jìn)行新工科課程改革，以突出知識(shí)的應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，以工程實(shí)踐為中心，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行工程實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)。

（二）加強(qiáng)課程系統(tǒng)性建設(shè)

目前大多數(shù)課程教學(xué)是教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排，但是實(shí)際教授內(nèi)容的深度和廣度都是自己把握，甚至有的教師在“夠用即可”的思想影響下，完全按照自己的情況進(jìn)行教學(xué)，從來(lái)不考慮專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性，新工科教學(xué)安排絕不是一門課的新工科而是一個(gè)專業(yè)方向的新工科。筆者認(rèn)為，要想達(dá)到新工科建設(shè)目標(biāo)，課程教學(xué)必須建立專業(yè)方向課程組，負(fù)責(zé)某個(gè)專業(yè)方向的課程組的教育教學(xué)，該方向牽涉的所有的課程，要求教師都會(huì)且都能教，所有教師要明白課程與課程之間的知識(shí)銜接和協(xié)作，共同完成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)課程教師都講授本課程在項(xiàng)目中起到什么作用，能解決項(xiàng)目的什么問(wèn)題，如何協(xié)作完成項(xiàng)目。

（三）突出重點(diǎn)課程

現(xiàn)在本科課程設(shè)置公共課占據(jù)一部分課時(shí)，總課程課時(shí)又在減小，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是開設(shè)課程范圍廣、課程深度不夠、重點(diǎn)課程不突出。學(xué)校又限制公共課的課時(shí)量，那么真正分到專業(yè)課程上的課時(shí)就很少，而現(xiàn)在的高校大多都在培養(yǎng)全能人才，什么課都上，什么知識(shí)都學(xué)，但是什么都沒有學(xué)精學(xué)好。這也是為什么大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)找不到合適的人才的主要原因。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)大學(xué)里學(xué)習(xí)的課程不少，但是沒有一個(gè)課程能學(xué)精，筆者認(rèn)為新工科建設(shè)應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)型人才，改革高等教育的專業(yè)教學(xué)面，培養(yǎng)既有面又有線的專業(yè)技能，不能再搞什么都想教，什么都想學(xué)。原來(lái)的大學(xué)教育都是面很大，幾乎所有的課程都學(xué)且都同等重要，教學(xué)的時(shí)候重視程度和考核標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是一樣，學(xué)生來(lái)到大學(xué)以后，也是盲目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的課程門數(shù)不少，但是沒有一個(gè)是拿得出手的，幾乎都是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制者，考試完了事。而沒有真正地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的，更別提應(yīng)用知識(shí)解決工作中的問(wèn)題，這就是現(xiàn)在為什么大學(xué)畢業(yè)后又要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行二次培訓(xùn)才能上崗的一個(gè)重要原因。

新工科教育應(yīng)該是基礎(chǔ)課程的面，專業(yè)技能的線，在面上學(xué)廣，在線上學(xué)精，高等教育教學(xué)設(shè)置的初衷是想培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，但是社會(huì)工作需要更多的是專業(yè)技術(shù)能手，在某個(gè)點(diǎn)有所突破就足夠了，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)大概知識(shí)，然后選擇一個(gè)點(diǎn)培養(yǎng)精，我們目前一直在提應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，不是什么都會(huì)但是又不專不精的復(fù)合型人才，而是具有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有精湛的專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

三、新工科師資建設(shè)

教師在教學(xué)過(guò)程中起關(guān)鍵的作用，沒有新工科的師資隊(duì)伍，新工科教育只能是空談，教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力才是新工科建設(shè)的核心。教師的創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)力才是創(chuàng)新實(shí)踐教育的關(guān)鍵所在[4]?，F(xiàn)在高校課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，大多數(shù)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，大部分教師都把大部分精力應(yīng)用到科研上，真正用到課堂教學(xué)上的很少，受體制影響，大部分年輕教師都是從高校到高校，有著較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，但是普遍缺乏實(shí)際工程實(shí)踐能力，有的教師會(huì)找一些實(shí)踐工作案例拿到課堂上進(jìn)行講解，自己對(duì)其都是一知半解，講也只是講一個(gè)大概，雖然是工程實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)際還是空洞乏味的案例教學(xué)，而且普遍缺乏必要的資料，因此學(xué)生聽得往往是一頭霧水。真正有工程實(shí)踐能力的教師又多忙于實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，而且有的項(xiàng)目牽涉的面比較大，不是一節(jié)課兩節(jié)課就能講完的，所以教師認(rèn)為多一事不如少一事，干脆就只講教材涉及的教學(xué)內(nèi)容。因此要想真正完成新工科教學(xué)改革，就必須打造一個(gè)新工科師資隊(duì)伍，可以嘗試從一個(gè)點(diǎn)開始進(jìn)行工程實(shí)踐教學(xué)。

四、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程改革

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，造成大量畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)招不到合適的人才，因此針對(duì)高校的教學(xué)改革一直沒有停止過(guò)，但是視乎都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，年年都在提改革，但是效果并不佳，問(wèn)題出在哪里，筆者走訪120多名畢業(yè)生，大部分學(xué)生反應(yīng)是教學(xué)改革都是教師在改、學(xué)校在改，大多不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，雖然每次教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)都是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力為目標(biāo)，但是都不是從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)改革，不知道學(xué)生需要什么，因此結(jié)果就是空改，浪費(fèi)人力物力。新工科教育教學(xué)改革要切實(shí)以學(xué)生為本，回歸教育本質(zhì)，老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能教育，加強(qiáng)工程實(shí)踐技能培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，新工科教育不應(yīng)該只是高校的改革，要立足學(xué)生，面向社會(huì)需要，而不是閉門造車。

五、加強(qiáng)新工科工程實(shí)踐中心建設(shè)

建設(shè)新工科工程實(shí)踐中心，開設(shè)工程實(shí)踐課程，加大校企合作力度，真正實(shí)現(xiàn)校企合作，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入工程實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生提前接觸到工程實(shí)際，鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)生和企業(yè)用工之間的差距，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

新工科工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，既要滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)專業(yè)要求，又要為企業(yè)解決技術(shù)難題，歸根結(jié)底為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和人才教育的三贏[5]。新工科工程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是由企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師參與、學(xué)?？己说乃奈灰惑w。工程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該立足企業(yè)主導(dǎo)，按照企業(yè)需要和工程實(shí)踐需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，全面提升學(xué)生在工程實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量知識(shí)庫(kù)和豐富的教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師在工程實(shí)踐教學(xué)中主要是指導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)校在工程實(shí)踐中主要是考核，按照工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，以達(dá)到新工科教學(xué)目的。

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