雷友建

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0158-02

一、研究背景

黨的十九大提出，建設(shè)技能型、知識(shí)型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者，弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神。因此改革職業(yè)教育和培養(yǎng)體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容，也是我國(guó)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。

“基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，企業(yè)、學(xué)校和教師深度參與，這種以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行知識(shí)體系建立的人才培養(yǎng)模式改變了以往教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的不足，是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)一場(chǎng)重大變革。

因此在現(xiàn)代職業(yè)教育改革中，要讓“工匠精神”扎根于職業(yè)教育，讓“工匠精神”融入現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建校企合作工學(xué)交替的協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，以基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制為高職院校改革的體制基礎(chǔ)，形成“工匠精神”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”相互融合教學(xué)體系。

二、研究綜述

（一）探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的途徑與方法，采用“三元制”的合作途徑和方法

（二）明確合作目標(biāo)，選擇具有一定行業(yè)代表性的企業(yè)

基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵點(diǎn)是校企合作的深度化，職業(yè)院校要結(jié)合自身情況及培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的具有代表性的企業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要與電子類企業(yè)的崗位人才需求吻合，可以通過校企合作企業(yè)的留用或人才輸送的方式為學(xué)生解決就業(yè)問題，相當(dāng)于“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的模式。

（三）建立完整的專業(yè)課程體系，導(dǎo)入工匠精神，以工匠精神貫穿其中

針對(duì)“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由企業(yè)與學(xué)校、教師與技術(shù)員師傅共同參與，按照社會(huì)和行業(yè)用人需求、崗位知識(shí)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目，以“公共基礎(chǔ)課程+核心專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”來(lái)建立基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，同時(shí)由專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)骨干共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生打造成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（四）明確人才培養(yǎng)形式，完善職業(yè)技能資格認(rèn)證

在基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上，明確企業(yè)、學(xué)校采用工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的課程理論，由學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，企業(yè)通過指派師傅指導(dǎo)和督促學(xué)徒在實(shí)際生產(chǎn)中完成學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)可以建立行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證。

（五）加強(qiáng)日常考核、管理和建立相配套的管理實(shí)施制度

研究學(xué)習(xí)企業(yè)和學(xué)校共同制定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將師傅評(píng)價(jià)和學(xué)生工作業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且針對(duì)不同的理論和實(shí)踐等不同課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立以能力為核心、企業(yè)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（六）明確各方責(zé)任，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合雙贏的方案

研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、評(píng)價(jià)考核方式等方面內(nèi)容，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，并把學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校。企業(yè)的主要職責(zé)是向?qū)W校、學(xué)生、家長(zhǎng)準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)崗位要求，企業(yè)依據(jù)學(xué)生成績(jī)聘用畢業(yè)生就業(yè);獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

三、現(xiàn)狀分析

雖然基于工匠精神的“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職院校人才培養(yǎng)模式中在一定范圍內(nèi)得到了實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，但是對(duì)于其推廣實(shí)施和實(shí)際社會(huì)效益方面仍存在諸多不足，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中校企雙方的積極性問題

現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)屬于新引進(jìn)的職業(yè)教育改革的一個(gè)方向，國(guó)家在其配套的有關(guān)的法律法規(guī)和政策方面還需要不斷完善和改進(jìn)，參與主體的根本利益還沒有得到有力保證，在探索期間各種困難、實(shí)際問題和突發(fā)問題也在不斷出現(xiàn)，企業(yè)獲得的效益比較低，從而影響了校企雙方進(jìn)行共同探索基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（二）校企目標(biāo)不一，利益存在分歧

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育，高職院校的目標(biāo)是學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和職業(yè)技能，能夠讓學(xué)生順利畢業(yè)，并輸送到相關(guān)企業(yè)去工作。在現(xiàn)代學(xué)徒制研究中，學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)的先進(jìn)性與適用性，企業(yè)追求的是效益與收益，兩者在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生比較大的分歧，這就是校企目標(biāo)不一致，相關(guān)保障和政策沒有落實(shí)所致。

（三）基于工匠精神現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有完全得到學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可，因?yàn)槟壳暗漠a(chǎn)出效果還比較低

現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制主要以學(xué)校向企業(yè)宣傳為主，并不是以企業(yè)需求為主，很多想法和研究還處于口號(hào)上，因?yàn)槠髽I(yè)才是現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)的主體，但企業(yè)追求的效果與學(xué)校的規(guī)劃構(gòu)想還有比較大的差別，此外社會(huì)對(duì)工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不深，除了高職院校和校企合作比較緊密的企業(yè)有所了解外，社會(huì)其他人員和結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)還比較陌生。

（四）師資水平偏低，教師還沒有真正投入企業(yè)的實(shí)踐中去，沒有很好地開展和做好現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合

探索適合我校發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制：以“基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以企業(yè)、學(xué)校的深度參與和教師、工程師的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，因此我校結(jié)合電子專業(yè)探索工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)課程實(shí)踐中去，最后實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

四、擬解決的問題

1.是要厘清基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式新理念。

2.是要探索修訂適合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新方案。

3.是要探索適合電子類現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)新課程。

4.是要構(gòu)建工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制相融合的人才培養(yǎng)新模式。

5.是要探索開辟校企合作人才培養(yǎng)的新路徑。

6.是要開展基于工匠精神現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新評(píng)價(jià)。

7.最終培養(yǎng)“新工科”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

通過課程試點(diǎn)改革進(jìn)行工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段;探索電子類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)模式改革，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

五、研究與實(shí)踐內(nèi)容

（一）理清思路，明確研究?jī)?nèi)容

對(duì)基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行調(diào)研、分析并理清研究思路，同時(shí)探索目前我校在工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式上遇到的困難，明確基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式上的研究思路和研究?jī)?nèi)容。

（二）走訪企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及需求

走訪的企業(yè)必須要合適發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)，目前主要以校企合作企業(yè)為主，主要走訪廣東海信電子、江門榮信電路板有限公司、億都半導(dǎo)體有限公司、中山木林森為主的大型電子類型企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，明確企業(yè)的用人需求以及人才需求，向企業(yè)解讀現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施辦法以及工學(xué)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，最后形成調(diào)研報(bào)告。

（三）走訪開展現(xiàn)代學(xué)徒制的兄弟院校，明確開展現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)與思路

在省內(nèi)以實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的兄弟院校進(jìn)行交流探討，主要學(xué)習(xí)兄弟院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)形成的實(shí)施辦法、管理方法、制度建設(shè)、有效措施，以及企業(yè)與學(xué)校間的問題解決方法，學(xué)生管理辦法等內(nèi)容。

（四）結(jié)合工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)的基本教學(xué)方法，先挑一門課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實(shí)施課程與普通環(huán)境教學(xué)條件下的課程不同，基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由校企雙方積極參與并設(shè)計(jì)的課程體系，本研究挑選了SMT生產(chǎn)技術(shù)作為本次研究的課程突破點(diǎn)，以工學(xué)交替和崗位需求的知識(shí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。

（五）探索人才培養(yǎng)方案的建設(shè)

主要針對(duì)課程建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)、工學(xué)交替，企業(yè)項(xiàng)目、工匠精神、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行規(guī)劃。

六、達(dá)到的目標(biāo)

探索適合我校電子類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)事項(xiàng)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”的融合為校企合作的基礎(chǔ)，以學(xué)生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合電子專業(yè)探索工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，最后實(shí)現(xiàn)基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

七、特色與創(chuàng)新

“工匠精神”目前是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的核心，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)改革的突破點(diǎn)，所以“工匠精神”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育改革中相互融合的培養(yǎng)模式之一。

培育具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的基本要求，不僅需要職業(yè)院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中融入“工匠精神”的內(nèi)涵建設(shè)和目標(biāo)建設(shè)，更需要學(xué)校和企業(yè)兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，深度開展工學(xué)交替的校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精、樂于奉獻(xiàn)的“工匠精神”。

在實(shí)施過程中需要將企業(yè)崗位典型工作任務(wù)課程化、項(xiàng)目化，同時(shí)學(xué)校遵循學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程+校企課程+工匠精神”的專業(yè)課程體系，校企課程由雙方合作開發(fā)、共同實(shí)施教學(xué)，在課程體系開發(fā)中，各方都有明確分工，又可合作，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的特色。

八、研究效果

1.參與電子類專業(yè)電子工藝與管理關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案的撰寫工作和實(shí)施方案。

2.與企業(yè)探索明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的招生與招工方式，將電子工藝與管理的專業(yè)改革融入其中。現(xiàn)代學(xué)徒制有效解決了學(xué)校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)崗位需求脫鉤的問題，增強(qiáng)了企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任，讓學(xué)生獲得了過硬的專業(yè)技能，收獲了良好的職業(yè)發(fā)展前景，企業(yè)也通過現(xiàn)代學(xué)徒制得到了自己想要的人才，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

3.改變SMT生成技術(shù)課程，將其作為工學(xué)交替實(shí)踐課程，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，融入現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

4.項(xiàng)目組參與制定電子系教師企業(yè)頂崗方法和教學(xué)隊(duì)伍組建。

5.共建“產(chǎn)、學(xué)、研、培、創(chuàng)、賽”深度合作平臺(tái)，“校企合作”推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，弘揚(yáng)工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

編輯 張 慧