吳斯琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近代以來，隨著工業(yè)革命在全球范圍的推進，科技至上、實用主義日益受到推崇。高職院校的“職業(yè)性”和“技能性”的本質特性更容易造成高職院校學生“工具人”化的現(xiàn)狀，在高職院校大力推行“全人教育”理念，是培養(yǎng)全面發(fā)展高職學生的必然選擇。結合實際的工作經驗，主要討論以學生活動為平臺的高職院?！叭私逃睂崿F(xiàn)模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;全人教育;學生活動

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0024-02

一、高職院校開展全人教育的必要性

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出“要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。而高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才”[1]。由此看出，高職教育不僅要培養(yǎng)學生具備高技能，更要重視學生的高素質。

（一）全人教育

全人教育旨在培養(yǎng)博雅通達、全面發(fā)展的完整的人，即所謂的“全人”。目前學界對其內涵的界定及溯源還有很多爭議。一般認為，全人教育在國內與博雅教育、通識教育的概念相似，旨在養(yǎng)成知識廣博、通達文雅的人，而非僅限于某狹窄領域的專才或匠人[2]。全人教育理念認為教育的目的是培養(yǎng)健康的、整體的、好奇的人，培養(yǎng)新環(huán)境下適應知識學習的人，教會個體探尋關于地球、生命和世界的整體理解，并在多樣化情景中體會多樣化的生命意義[3]。

全人教育所強調的愛好學習、對生命保持熱情、擁有批判性思維、良好的人際交往能力等人文素養(yǎng)、綜合素質均能幫助學生更好地適應社會變化，并在其學習、工作、生活中發(fā)揮重要作用。

（二）高職教育全人文化缺失現(xiàn)狀

如今，在報道率和就業(yè)率的雙重壓力下，我國的高職教育存在明顯的功利主義傾向，追求專業(yè)化、技能化，嚴重影響了我們培育“全人”的效率與質量。高職院校的學生大多在為人處世、文化修養(yǎng)乃至語言文字方面都沒達到應有的水平。例如：發(fā)信息無稱呼、無落款;作業(yè)或請假信息中常常錯字連篇、語句不通;辨別是非能力不足，對教師的教導和學校的管理表現(xiàn)出厭煩和抵觸;生活沒有目標，整日沉浸在網(wǎng)絡世界里。

高職院校應當清醒地認識到，受教育者不僅要具備一技之長，順利就業(yè)，而且還要具備可持續(xù)發(fā)展的后勁，具備職業(yè)遷移的能力[4]，長期的功利主義傾向很容易導致學生被社會發(fā)展的浪潮淹沒。只有全面發(fā)展的高素質人才才能經得起社會的考驗。

因此，開展全人教育對高職院校既定育人目標的實現(xiàn)具有深遠的意義，有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。那么，如何在高職院校開展全人教育是本文論述的重點。

二、全人教育在高職院校的實現(xiàn)方法

任何事物都沒有放之四海而皆準的固定模式，應根據(jù)高校的實際情況來構建全人教育體系，探索全人教育的本土化模式。大體而言，大學教育包含傳統(tǒng)的課程教育和課余教育，也就是課內和課外兩方面。

實施課程改革，開設全人教育核心課程，受學校課程設計、師資統(tǒng)籌等多方面條件的限制。相對課內的全人教育，課外的全人教育更加靈活且容易實現(xiàn)。筆者結合在深職經濟學院做輔導員的工作實踐談一談相對課程改革較容易實現(xiàn)的在課外教育中實施全人教育。

三、以學生活動為平臺開展高職院校全人教育

（一）高職院校的大學生活動

大學生活動對夯實大學專業(yè)教育基礎，塑造學生個性，培養(yǎng)其主體性，促進優(yōu)良品質的形成，提升大學生人文素質，促進大學生身心健康都起著十分重要的作用[5]。

根據(jù)對某高職院校學生活動現(xiàn)狀的調查，66.7%的高職學生受訪者認為，在課余時間都是隨便玩、游戲、聊天、逛街等，并沒有積極參與學校或是學院開展的活動。究其主要原因是活動單一、不夠新穎。即使是偶爾參加校園活動的學生，也普遍反映校園學生活動總體沒有特色[6]。

根據(jù)三年輔導員工作經驗，高職院校學生活動數(shù)量一點都不少，但是，相當一部分的活動都停留在純粹的娛樂層面，鬧劇過后迅速被遺忘，對學生沒有強吸引力，參與度不夠，起不到學生活動應有的作用。

（二）全人教育與高職院校學生活動組織——以深職院經濟學院為例

將全人教育滲透到學生活動中，通過各種類型的活動，培養(yǎng)團隊精神、增強責任感和意志力，完善人格的塑造和培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展具有重大意義。也只有這樣，高職院校的學生活動才能真正吸引學生，達到提升精神境界、樹立理想信念、和諧人際關系、豐富文化生活的目的。

在全人教育理念的引導下，我院嘗試開展一系列學生活動，以下分別介紹全人教育在我院學生活動中的實踐成果以及今后的設想。

1.全人教育之“大咖來了”

相對課程設計限制，“大咖來了”是靈活的第二課堂。我院的“大咖來了”嘉賓從校內專家到校外各行業(yè)大咖，主題從經典人文、歷史地理到求職創(chuàng)業(yè)、說話技術、攝影技巧等百科知識，學生參與積極性高、效果好。

以我院“大咖來了”之好好說話、好好思考為例，殿堂級演講與辯論專家以詼諧幽默的比喻開篇，啟發(fā)學生要想好好說話，必先好好思考。并引出“有效的說話，是為了更好地改變和影響他人，這才是說話的初衷”。本次“大咖來了”激發(fā)學生深入思考，學會思辨，學會如何更好地說話做人，融入社會。

2.全人教育之“讀書分享會”

高職院校入學門檻低，學生普遍存在學習主動性、積極性不高的現(xiàn)象。三年學制的專業(yè)學習壓力較大。高職院校開展讀書分享會活動，可以提高學生的獨立閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習慣和激發(fā)思辨能力。

學院可根據(jù)各專業(yè)、各年級的特點，規(guī)定學生每學期閱讀一定數(shù)量的書籍，同時每月召開讀書分享會，相互分享推薦書籍和已閱讀部分的感想。定期召開讀書分享會促使學生利用業(yè)余時間、碎片化時間進行閱讀學習，并學會選擇自己需要的書籍，掌握讀書方法，同時也可彌補人文課程數(shù)量的相對不足。

3.全人教育之“e仔小講師”

“e仔小講師”面對全校學生招募，既是小講師展現(xiàn)自己的時刻，同時也能解決學生的困惑，是很好的互動學習模式。

新生早讀晚修的“e仔小講師”是針對我院新生組織的交流會，他們中有國獎獲得者、學生干部、星級義工、創(chuàng)業(yè)團隊等，給新生展示大學生活的不同側面，激發(fā)新生對選擇不一樣大學生活的思考，提前規(guī)劃三年校園生活。

4.全人教育之百花齊放的社團

百花齊放的學生社團可以作為全人教育的實踐形式進行嘗試?！鞍賵F招新”時，鼓勵學生參加一個社團，培養(yǎng)一個興趣。一方面，希望學生通過參加社團活動，在自己的興趣領域中獲得志同道合的好朋友、維持自己的興趣愛好;另一方面，希望學生在社團運營、組織建設中，提升組織協(xié)調能力、鍛煉人際交往能力以及應急應變能力。社團活動能夠很好地豐富學生的課外生活，提高大學生活的質量。

5.全人教育之“非遺進校園”

上下五千年的中華民族奮斗史為我們留下了寶貴的文化遺產，飽含著中華民族的偉大民族精神、凝聚著文明智慧的結晶、體現(xiàn)著自強不息的精神追求。作為廣東省非物質文化遺產研究基地，我院致力非物質文化遺產及傳統(tǒng)文化的宣傳、保護及傳承。開展“非遺進校園”“非遺鬧元宵”“文化遺產日”“非遺選修課”等形式多樣的研習與實踐活動，潛移默化地在學生心中埋下傳統(tǒng)文化保護傳承的種子;同時，通過“文化傳承獎學金”“傳統(tǒng)文化展演、展示活動”“深圳文博會”等平臺，選拔出一批傳承傳統(tǒng)文化的學子，培養(yǎng)出一批熱愛傳統(tǒng)文化的志愿者;使大學生了解并且認同傳統(tǒng)文化是實現(xiàn)大學生文化自覺的關鍵。唯有對民族傳統(tǒng)文化有系統(tǒng)認識，才能更好地理解、看待其他民族文化，實現(xiàn)文化自覺，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到更好地保護和承傳。

以上學生活動案例只是筆者對我院開展全人教育的具體實踐形式的舉例和思考，僅是以學生活動為平臺開展高職院校全人教育的冰山一角。全人教育理念廣博深遠，沒有固定的實踐模式，各職業(yè)院校應當結合自己的實際情況，在全人教育理念的指導下，開展適合本校的學生活動。

高職教育的最根本任務應當是育人，不僅要教給學生扎實的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)其人文精神。全人教育的核心原則是關注人的全面發(fā)展而不僅僅是為職業(yè)做準備，因此在高職院校中開展全人教育有深遠的意義，可以使高職學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。

全人教育理念在高職院校有課內和課外兩種實踐形式，相對面臨重重困難的課程改革，學生活動這一重要的第二課堂理應成為高職院校全人教育的主場地。進一步思考如何將全人教育理念寓于學生活動，提升學生活動的品質，吸引更多學生的參與，高職院校師生任重而道遠。

參考文獻：

[1]傅龍華.走向完整的人：高職院校人文教育的目標與策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[2]楊亞輝.全人教育：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角：“中國百年教育歷程：回顧與展望研討會”綜述[J].中國高等教育，2010（6）.

[3]羅利琴.全人教育理念視域下高職學生教育管理工作創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2019（2）.

[4]萬平.高職通識教育的缺失與重構[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2010（6）.

[5]傅進軍.大學生活動論：素質教育背景下的大學生課外教育[M].北京：科學出版社，2008.

[6]姚雪明.高職院校學生活動的現(xiàn)狀與特色研究[J].湖北廣播電視大學學報，2011（3）.

編輯 李 靜