張立忠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)是高職教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿。從這個(gè)邏輯起點(diǎn)出發(fā)，高職教育所要研究的問(wèn)題主要包括十大問(wèn)題：高職教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題;教育與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題;高職教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題;高職教育與普通高等教育的關(guān)系問(wèn)題;高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題;高職教育的師資培養(yǎng)問(wèn)題;高職教育的教學(xué)論問(wèn)題;高職教育的治理機(jī)制問(wèn)題;高職教育的體系建設(shè)問(wèn)題;高職教育的國(guó)際化問(wèn)題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;基本問(wèn)題;導(dǎo)論

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0008-02

職業(yè)是高職教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿。從這個(gè)邏輯起點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為高職教育所要研究的問(wèn)題主要包括以下十大問(wèn)題。

一、高職教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題

高職教育的本質(zhì)屬性是研究高職教育所有內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，它是區(qū)別于其他類(lèi)型高等教育和其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征。高職教育本質(zhì)屬性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)性

職業(yè)性是高職教育最本質(zhì)和最獨(dú)特的屬性，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的基本屬性。職業(yè)性是高職教育活動(dòng)的基本起點(diǎn)和核心，其他一切有關(guān)高職教育的研究和教育行為都圍繞職業(yè)性展開(kāi)。

（二）教育性

教育性是高職教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的基本屬性。高職教育屬于特殊的教育活動(dòng)，具有教育活動(dòng)的一般特征。它是指高職教育具有對(duì)高職學(xué)生思想、品德塑造和培養(yǎng)的屬性。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性是高職教育作為一種特殊類(lèi)型的教育活動(dòng)的本質(zhì)表現(xiàn)，從這一屬性將衍生出高職教育辦學(xué)活動(dòng)的其他特征，如校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合等教育行為。這一屬性也是高職教育教學(xué)行為選擇的基本依據(jù)和評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、教育與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題

教育與職業(yè)二者的關(guān)系問(wèn)題是高職教育的基本問(wèn)題之一。教育與職業(yè)是如何相互作用的，哪一方在高職教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用？哪一方是矛盾的主要方面？這決定著高職教育活動(dòng)的方向和手段，決定著高職教育教學(xué)方法的選擇和相應(yīng)的教育組織行為。

從教育與職業(yè)二者的歷史起點(diǎn)看，教育是人類(lèi)基本的社會(huì)行為，自從有了人，就有了教育活動(dòng)，教育伴隨著人類(lèi)社會(huì)的始終;職業(yè)則是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)分工發(fā)展的必然結(jié)果，并隨著社會(huì)的發(fā)展從形式與內(nèi)容上不斷發(fā)生變化。從這個(gè)意義上講，教育是催生職業(yè)產(chǎn)生的影響因素之一。

從教育與職業(yè)的社會(huì)職能來(lái)看，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，職業(yè)是人們社會(huì)活動(dòng)分工的外在表現(xiàn)。職業(yè)產(chǎn)生于人類(lèi)的謀生需要，對(duì)人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文化生產(chǎn)起著決定性作用，它生產(chǎn)著人類(lèi)社會(huì)的“真實(shí)”產(chǎn)品，而教育則主要承擔(dān)人類(lèi)社會(huì)文化的傳承、知識(shí)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、人的品德素質(zhì)的培養(yǎng)、各類(lèi)觀念的培養(yǎng)等職能，更多以“務(wù)虛”的形式表現(xiàn)出來(lái)。

從教育與職業(yè)的相互關(guān)系看，二者有著不可分割的密切關(guān)系。職業(yè)活動(dòng)是個(gè)體利用相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教育活動(dòng)始終伴隨著職業(yè)活動(dòng)，不存在沒(méi)有教育活動(dòng)參與的職業(yè)。任何職業(yè)只要存在與人類(lèi)的教養(yǎng)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的行為都是教育活動(dòng)的表現(xiàn)。因而職業(yè)活動(dòng)是從教育活動(dòng)中“過(guò)濾”出來(lái)的特殊社會(huì)活動(dòng)。另外，教育與職業(yè)相互影響，相互制約，共同發(fā)展。教育活動(dòng)制約著職業(yè)活動(dòng)的水平、方式、手段，職業(yè)活動(dòng)則影響著教育的理念、方法、人才培養(yǎng)模式等。

三、高職教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題

“高職教育是高等教育的一種類(lèi)型”，隸屬于高等教育的范疇，具有高等教育和政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系的一般特征，在此不再贅述。除此之外，高職教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化有著自身特殊的影響和作用。高職教育對(duì)社會(huì)最大的影響是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的發(fā)展，在很大程度上受制于職業(yè)教育的發(fā)展水平。無(wú)論是產(chǎn)業(yè)類(lèi)型還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量，都與高職教育分不開(kāi)。有什么樣的高職教育，就有什么樣的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品質(zhì)量。高職教育的特殊性還體現(xiàn)在與中職教育的不同，一是高職教育理論高度高于中職，二是教學(xué)訓(xùn)練水平高于中職，三是從業(yè)資格上高職定位在產(chǎn)業(yè)鏈中的高端技術(shù)領(lǐng)域。高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與改造、發(fā)明創(chuàng)造、質(zhì)量管理體系的完備與提升等方面。這也是高職教育與經(jīng)濟(jì)的主要關(guān)系。而對(duì)于政治影響而言，除了通過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)間接影響政治外，高職教育通過(guò)提升師生的政治素質(zhì)、民主治校、發(fā)展師生參與國(guó)家治理的民主意識(shí)等方式來(lái)影響政治。對(duì)文化而言，高職一方面通過(guò)自身的校園文化、系部文化、專(zhuān)業(yè)文化等亞文化來(lái)滲透和影響社會(huì)整體文化，另一方面則接受社會(huì)整體文化的熏陶與影響。

四、高職教育與普通高等教育的關(guān)系問(wèn)題

雖然都隸屬于高等教育系統(tǒng)，但高職教育與普通高等教育有各自鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育屬于應(yīng)用型高等教育，其前身可追溯到歐洲中世紀(jì)的實(shí)科中學(xué)。而普通高等教育則屬于經(jīng)院型高等教育，具有研究型高等教育的基本特征。高職的應(yīng)用性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的理想人格是“能人”“匠人”，而普通高等教育則以培養(yǎng)學(xué)者為榮耀。從教育模式上來(lái)看，普通高等教育對(duì)理論的研究尤其重要，不僅要知其然，更要知其所以然;而高職教育則是建立在實(shí)踐教學(xué)、操作優(yōu)先的基礎(chǔ)上，對(duì)理論只需要“夠用”“知其然”即可。

五、高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)是高職教育發(fā)展的基本依托。專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也是制約高職教育以何種方式以及在多大程度上為社會(huì)服務(wù)的主要因素。高職教育的專(zhuān)業(yè)包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專(zhuān)業(yè)人員。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的最終歸宿，同時(shí)也決定著專(zhuān)業(yè)課程體系以及專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本模式。課程體系是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本內(nèi)容。課程體系的設(shè)置直接影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。專(zhuān)業(yè)人員主要包括教育者和受教育者。由專(zhuān)業(yè)人員充實(shí)起來(lái)的學(xué)術(shù)組織可以部分地由專(zhuān)業(yè)價(jià)值規(guī)范、規(guī)章制度統(tǒng)一起來(lái)。由于高職教育具有職業(yè)屬性的規(guī)定性，因而其結(jié)構(gòu)就要求高職教育具有體現(xiàn)職業(yè)性的特殊的教育行為，如高職教育的校企合作問(wèn)題。而這一規(guī)定性則直接決定了高職教育的課程設(shè)置問(wèn)題。高職教育的課程體系是支撐高職教育專(zhuān)業(yè)大廈的基本材料。理想的課程體系是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。從根本上來(lái)講，高職教育的理論是應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中的，而現(xiàn)在正好相反，實(shí)踐課程的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生技能培養(yǎng)差強(qiáng)人意。

六、高職教育的師資培養(yǎng)問(wèn)題

高職教育“雙師型”師資要求對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。一方面是這種師資培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育從業(yè)者來(lái)講是否夠公平的問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)教育師資要學(xué)習(xí)比普通教育更多的技術(shù)，而這種學(xué)習(xí)實(shí)際上是缺乏系統(tǒng)環(huán)境的，另一方面是我們并不具備這種相應(yīng)要求的師資培養(yǎng)機(jī)制。就目前來(lái)看，“雙師型”師資的培養(yǎng)現(xiàn)狀無(wú)力改變高職技能型師資不足的矛盾，無(wú)法足額提供高職迫切需要的師資力量。而且普通高校培養(yǎng)的師資的技能缺陷和企業(yè)培養(yǎng)師資的數(shù)量缺陷，使得這兩種培養(yǎng)模式正在走向盡頭。因此，如何給高職教育提供足額有效的師資供給，是高職教育的基本問(wèn)題之一。

七、高職教育的教學(xué)論問(wèn)題

高職教育注重實(shí)踐的特性決定了高職教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等一系列教學(xué)問(wèn)題。目前高職教育尚未建立起系統(tǒng)的高職教育教學(xué)論體系，尤其對(duì)高職教學(xué)的規(guī)律性問(wèn)題尚未得到深入研究。高職教育教學(xué)論將主要研究以下一些問(wèn)題：高職教育的學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題、教師素質(zhì)問(wèn)題、校企合作的模式問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律問(wèn)題、教育教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系問(wèn)題、實(shí)踐技能形成的心理學(xué)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題、教學(xué)模式問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)的方法論問(wèn)題、教學(xué)與職業(yè)倫理的關(guān)系問(wèn)題等。

八、高職教育的治理機(jī)制問(wèn)題

高職教育的內(nèi)部治理是高職教育管理的核心問(wèn)題。從高等教育管理的一般規(guī)律來(lái)講，一方面要保證大學(xué)的學(xué)術(shù)自由，另一方面也要把大學(xué)納入社會(huì)建設(shè)的軌道上來(lái)。如何處理好高職院校與政府的關(guān)系、與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系是高職教育外部治理的基礎(chǔ)，而以高職院校行政管理權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力為核心的權(quán)力配置則是內(nèi)部治理機(jī)制的命門(mén)。

九、高職教育的體系建設(shè)問(wèn)題

高職教育如何完成橫向與縱向的完整的體系建設(shè)是高職教育面臨的一個(gè)基本問(wèn)題。從橫向來(lái)看，高職教育如何打通與普通本科教育的橫向與縱向聯(lián)系，如何破除研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)之間的體制與技術(shù)壁壘，如何建構(gòu)高職院?？v向發(fā)展的完整體系，從體制上保障高職教育持續(xù)發(fā)展的縱向與橫向通道，滿(mǎn)足高職教育發(fā)展的空間，是高職教育體系設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題。這需要研究幾個(gè)問(wèn)題：一是高職教育與高中教育、中職教育的關(guān)系問(wèn)題;二是高職教育與普通本科教育之間的關(guān)系問(wèn)題;三是高職教育與應(yīng)用型大學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題;四是高職教育的最終歸宿問(wèn)題。

十、高職教育的國(guó)際化問(wèn)題

從發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展來(lái)看，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是其普遍特征。職業(yè)教育往往和一個(gè)國(guó)家的制造業(yè)水平和發(fā)達(dá)程度緊密相關(guān)，發(fā)達(dá)國(guó)家之所以有強(qiáng)大的制造業(yè)，這和他們發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是分不開(kāi)的。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，職業(yè)交流的國(guó)際化已不可避免。職業(yè)教育的國(guó)際化內(nèi)容主要是職業(yè)教育模式的國(guó)際化。在適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)和文化的相似領(lǐng)域，一種教育模式和其他文化特征一樣，會(huì)通過(guò)國(guó)際交流迅速傳播到世界各地。職業(yè)教育模式往往是與經(jīng)濟(jì)文化相適應(yīng)的職業(yè)教育的模仿對(duì)象。職業(yè)教育模式國(guó)際化的首要特征是一國(guó)對(duì)另一國(guó)對(duì)教育組織形式的模仿。但其本質(zhì)是一國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平。隨著教育組織形式的傳播，職業(yè)教育內(nèi)容、職業(yè)教育方法，最重要的是職業(yè)教育的理念，都會(huì)隨之進(jìn)行廣泛傳播。推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的意義還在于國(guó)家間職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)趨同，人才交流也會(huì)更加普遍。

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編輯 武生智