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        基于方法是教學(xué)內(nèi)容的情境式教學(xué)

        2019-10-09 12:37:54裴晴
        中國學(xué)校體育 2019年6期
        關(guān)鍵詞:體操障礙物教學(xué)內(nèi)容

        裴晴

        教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項活動對象及活動方式的組合。在體育課程中,通過教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程指導(dǎo)綱要等資料的研究分析來確定教學(xué)內(nèi)容,包含走、跑、跳、投、體操、武術(shù)、球類等。

        方法指的是在人們有目的的行動中,通過一連串有特定邏輯關(guān)系的動作完成特定的任務(wù)。在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下,將課程內(nèi)容描述成動作方法、練習(xí)方法、運用方法。

        在體育課堂中如何將內(nèi)容與方法的有效轉(zhuǎn)變,讓課堂中教方法即教內(nèi)容落到實處?基于方法是教學(xué)內(nèi)容涉及較多層面如:動作本身和練習(xí)該動作的練習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生該動作所需要的體能以及發(fā)展該體能的一些練習(xí)方法、運用方法。本文結(jié)合生活情境中需要用到的過障礙物、避險等方法進(jìn)行論述。

        一、多次嘗試促提高——以過障礙物的方法教跳

        跳躍動作是一項基本身體活動能力,并廣泛地應(yīng)用于其他項目和日常生活中,可表現(xiàn)為原地跳躍、連續(xù)跳躍、助跑跳躍等多種形式。常規(guī)的課堂教學(xué)是由教師講解技術(shù)動作要領(lǐng),然后分組練習(xí),教師巡回指導(dǎo),集中講解錯誤點再進(jìn)行練習(xí)的模式,但在實際操作中不難發(fā)現(xiàn)一些問題。以立定跳遠(yuǎn)為例,傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于低段學(xué)生來說,除了初步掌握了這一技術(shù)動作以外,學(xué)生往往不了解整體動作的含義,不了解丈量的方法,不知道學(xué)習(xí)這一技術(shù)動作的意義,于是這一技術(shù)動作所擁有的更深遠(yuǎn)的意義就喪失了。

        基于方法是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo),可以將跳躍類的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為過障礙物的方法。在水平一立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了前方有一條河流擋住了前行之路這一遇難的情境,讓學(xué)生自主思考。學(xué)生會在反復(fù)練習(xí)中,自然而然地出現(xiàn)某一種跳、跨等過障礙物的動作。此時筆者通過設(shè)置更高的目標(biāo)——如何落地更安全(穩(wěn)),再結(jié)合動作要領(lǐng)的教授,即雙腳(包括腳后跟)全部通過障礙物才算過河成功,學(xué)生通過學(xué)習(xí)過障礙物的方法不僅掌握了跳的技術(shù)動作,同時明白了運用和丈量的方法。在原地跳躍到行進(jìn)間跳躍的單元構(gòu)建中,教師可以提出更高的要求,將體操墊重新組合創(chuàng)設(shè)河流更寬這一情境,學(xué)生會在引導(dǎo)下出現(xiàn)教師預(yù)想的動作——行進(jìn)間的跳躍動作,此時再加入屈腿跳高技術(shù)動作的傳授,效果更佳,這樣更有利于跳這個大單元學(xué)習(xí)的完整性。

        以過障礙的方法教跳的內(nèi)容,看似簡單易學(xué),但恰好符合學(xué)生的認(rèn)知水平,讓學(xué)生感覺到這個方法似曾相識。讓學(xué)生敢于去嘗試,在不斷嘗試中學(xué)會跳的動作。這種課堂教學(xué)形式較傳統(tǒng)的體育課教學(xué)更容易讓學(xué)生體驗反復(fù)練習(xí)后的身體感受,更容易掌握跳的技術(shù)動作,這是基于方法即教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)所具有的教學(xué)形式——在情境中引導(dǎo)學(xué)生做出某一技術(shù)動作,并通過設(shè)置更高層次的目標(biāo)或要求,進(jìn)行完整動作和單元的教學(xué)。

        二、統(tǒng)籌教學(xué)樹品質(zhì),以避險的方法教體操

        體操類的教學(xué)往往顯得單一枯燥,學(xué)生隨著練習(xí)次數(shù)的增加會逐漸喪失興趣。傳統(tǒng)的體操教學(xué)往往局限于動作本身,以讓學(xué)生學(xué)會動作為主要目標(biāo)。但支撐類、滾翻類、平衡類等體操內(nèi)容的練習(xí)對發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)、柔韌素質(zhì)起著重要的作用,并在生活中運用頗多。

        片段一:在戰(zhàn)爭中,戰(zhàn)士經(jīng)常通過一個滾翻動作轉(zhuǎn)移至更有利的位置,因為滾翻的速度快、隱蔽性強(qiáng)、安全性高,所以在實戰(zhàn)中被廣泛應(yīng)用。在課堂上,筆者設(shè)置戰(zhàn)爭情境把折疊的體操墊作為隱蔽墻,讓學(xué)生模仿戰(zhàn)士做前滾翻動作滾至安全區(qū)域來躲避敵軍海洋球的“射擊”,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中找到團(tuán)身緊滾得快的方法,讓學(xué)生帶著思考融入課堂,在情境中發(fā)散思維,同時伴隨著身體練習(xí),完成課時目標(biāo)。通過此情境的教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性,還有效提升了學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

        片段二:生活中遇上水災(zāi)時,單杠中的各類支撐、懸垂動作可作為自救的方法,當(dāng)人體支撐于高物、懸垂于不同固定物體上時均可抵御短時間內(nèi)的水災(zāi),增加被救援的機(jī)會。此時便是誰支撐得久、懸垂得久,誰能獲得更大的生存與被救援的機(jī)會。這樣,“誰支撐得久”“誰懸垂得久”這一游戲被賦予了更強(qiáng)的急迫感,“命懸一線”的學(xué)生會出現(xiàn)不同的支撐動作與懸垂動作,屈臂支撐、掛臂懸垂、四肢懸垂等。學(xué)生在嘗試不同的支撐與懸垂姿勢后,會明白哪一種支撐與懸垂動作是最省力最持久的。學(xué)生不僅掌握了這一技術(shù)動作,還明白了動作的運用方法,這一系列過程讓支撐與懸垂類內(nèi)容迸發(fā)了更高的運用價值。

        片段三:火災(zāi)也經(jīng)常發(fā)生,在日常生活中若人體穿著的衣物著火時,人體將采用什么方式來滅火呢?拋出問題后,學(xué)生在課中會做出類似滾翻的動作,學(xué)生通過互相觀察、小組討論最終選擇出一種最可行的方式。經(jīng)小組動作反饋之后,教師可以通過比較、提問等方式總結(jié)出以最大身體面積接觸地面即直體滾翻的動作最為有效。學(xué)生嘗試與比較多種滾翻動作,再加上教師對技術(shù)動作的講解,幫助學(xué)生學(xué)會這一教學(xué)內(nèi)容,也吸引了學(xué)生的注意力。

        從學(xué)生角度來說,以避險的方法教體操類內(nèi)容,讓學(xué)生在一種做游戲的氛圍中學(xué)習(xí)技術(shù)動作,還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展體能、提高身體素質(zhì)的同時又能將所學(xué)的技術(shù)動作運用到日常生活中,同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育精神,對促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與價值觀的樹立有著重大的作用;從教師角度來說,以避險的方法教體操類內(nèi)容,有利于幫助教師厘清教材與價值的關(guān)系,從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變,更有利于發(fā)揮教材超過其本身的價值。

        三、改變形式激興趣,以抗險救災(zāi)的方法教跑

        常規(guī)教學(xué)中,跑的教學(xué)往往采用競賽或游戲的方式進(jìn)行,學(xué)生們玩得不亦樂乎。但從水平一至三的教學(xué)中,連續(xù)采取這一類方式對于中高段學(xué)生來說顯得無新意,因為跑是一項基礎(chǔ)技能,所以在課堂中不難發(fā)現(xiàn)中高段學(xué)生參與跑步的積極性明顯低于低段學(xué)生。在課堂中,若是將跑步注入新的生命力,它將變得更有吸引力。

        在耐久跑的教學(xué)中,筆者以傳送救災(zāi)物資為情境,激發(fā)了學(xué)生的使命感,促使他們將更高的熱情投入到跑步競賽中,并將他們的注意力從枯燥疲憊的跑步中轉(zhuǎn)移出來。在抗險救災(zāi)中,學(xué)生可以根據(jù)物資的種類和不同的地理形勢(障礙物代替)進(jìn)行合理的選擇。在保證安全性的情況下,以模擬實際救災(zāi)中爭分奪秒的情況。從水平一至三的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點和體育基礎(chǔ)可以設(shè)置成不同難度、不同距離、不同物資等任務(wù),提升教學(xué)趣味性。

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