錢丹

作為一名教師，我們不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教育學(xué)生成為一個(gè)有理想、有道德的人。這就要求教師在教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生成為一個(gè)有血有肉的人。

一、在品讀中感悟情感

新課標(biāo)指出，閱讀要“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

在閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生體會(huì)到作品中的美及情感表現(xiàn)，就需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)《少年王勃》一課第三自然段時(shí)，江上秋景描寫后的省略號(hào)，就需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象，體會(huì)王勃當(dāng)時(shí)看到的是怎樣一幅美麗的落日圖，才能吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”那樣的千古名句。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或課外閱讀來進(jìn)行體會(huì)，使作者筆下的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中的畫面，再去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的所思所想。這樣就可以拉近學(xué)生與文本的距離，更好地體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情。

二、在朗誦中體驗(yàn)情感

朗讀吟誦應(yīng)該是小學(xué)階段學(xué)習(xí)課文的一種重要方法。它不僅能使學(xué)生在讀中感受語言文字的魅力，更能將他人的語言表達(dá)吸收為自己的言語方式，尤其是記憶誦讀，能使學(xué)生強(qiáng)化語感，從而加深對文章主旨的理解。

在執(zhí)教《黃鶴樓送別》一文時(shí)，我從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩入手。

師：誰愿意來讀一讀這首詩？

（生一口氣讀完）

師：你讀得很正確，誰能讀出節(jié)奏來？

生：黃鶴樓/送/孟浩然/之廣陵

故人/西辭/黃鶴樓，

煙花/三月/下?lián)P州。

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，

唯見/長江/天際流。

師：比剛才好聽了，古詩如果能讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺來那就更好啦！誰愿意來挑戰(zhàn)一下？

（生再讀）

通過初步的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)讀出了古詩的味道，也對這首詩的思想感情有了初步了解。接著引導(dǎo)學(xué)生回到原文，體會(huì)文章開頭寫美景是為了反襯出離別的依依不舍之情，再讓學(xué)生分享課前收集的李白和孟浩然之間的小故事，加深印象，讓學(xué)生體會(huì)到兩人的感情深厚。

師：天下無不散之筵席?？粗讶藵u行漸遠(yuǎn)的小船，李白按捺不住內(nèi)心的感情，吟誦出了那首膾炙人口的詩句——（引讀詩）

師：江上真的只有那一只小船嗎？那是李白的眼里只有孟浩然啊——（引讀詩）

師：讓我們一起用目光送一送孟浩然吧——（引讀詩）

通過老師的三次引讀，把整首詩的感情推向了高潮，學(xué)生吟誦時(shí)自然而然將節(jié)奏放慢，尾音拉長，讀出了一種離別的氛圍，營造了一種依依惜別的意境。在這不斷反復(fù)的朗誦中，學(xué)生對李白和孟浩然之間的無限惜別之情有了深刻的體會(huì)，對詩歌的理解愈發(fā)深入。

三、在寫作中深化情感

寫作對情感表達(dá)是直接的輸出。我們可以結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深化學(xué)生的情感。

在執(zhí)教蘇教版六上習(xí)作3時(shí)，課前三分鐘我先和學(xué)生閑聊周末吃到的美味食物。接著，播放《舌尖上的中國》中的一段視頻給學(xué)生，學(xué)生看到視頻后，興趣和欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來。緊隨其后我引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的家鄉(xiāng)有哪些美食。當(dāng)他們各自說出家鄉(xiāng)的美食后，很多學(xué)生對我國的各個(gè)地方的美食產(chǎn)生了向往之情，交流中學(xué)生對家鄉(xiāng)的榮譽(yù)感油然而生。在學(xué)生興致最濃的時(shí)候，我適時(shí)拿出自己準(zhǔn)備好的美食：粽子。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓他們先觀察粽子的形狀，再剝開粽葉觀察粽子的顏色，最后嘗一嘗粽子的味道。我相機(jī)走到一個(gè)吃得正開心的學(xué)生身邊，讓他談一談粽子的味道。一開始學(xué)生說：甜甜的，香香的，滑溜溜的糯米和甜甜的蜜棗吃在嘴里，真是回味無窮，讓人吃了還想吃。此時(shí)我就將粽子的由來說給了學(xué)生聽。這個(gè)關(guān)于屈原的愛國故事學(xué)生并不陌生，面對著真正的粽子，學(xué)生的感情立刻變得不一樣，一種民族榮譽(yù)感、使命感使這個(gè)粽子富有了愛國情感。當(dāng)我讓學(xué)生再次品味粽子的時(shí)候，他們就吃出了不同的味道。后來在學(xué)生的習(xí)作中，我看到了這樣的文字。

1.品嘗著清香醉人的粽子，靜靜地體味著歷史的滄桑，真是別有一番情趣啊！

2.這正是勞動(dòng)人民淳樸、善良的美好心靈的體現(xiàn)。因?yàn)樗麄兊男氖茄┝裂┝恋模哂忻鞅媸欠堑哪芰?，或是疾惡如仇，或是從善如流，且永遠(yuǎn)是那么的無私，就如同粽子餡中的糯米那樣純正，又不乏蘆葉那般的清香。

寫作教學(xué)如果只是單純地說教、優(yōu)秀習(xí)作的演示，那么學(xué)生的作文只會(huì)是辭藻的堆砌，沒有任何情感可言。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，從學(xué)生的生活實(shí)際著手，拉近學(xué)生與客觀事物的距離，那么一切冰冷的事物在學(xué)生眼中都會(huì)變得豐滿靈動(dòng)起來，學(xué)生也才會(huì)將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，做到真正的“物我交融”。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。