沈靜

在小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科占據(jù)著非常重要的位置，只有提高小學(xué)語文教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界之中，感受作者飽含溫度的言語。

一、《彭德懷和他的大黑騾子》概述

課文《彭德懷和他的大黑騾子》記述了這樣一個故事：紅軍長征面臨著許多艱難險阻，在爬雪山過草地時陷入困境。紅軍已經(jīng)沒有糧食可吃、沒有衣服可穿。如何走出困境，挽救更多人的生命，成為彭德懷日夜憂慮的問題。彭德懷的一頭大黑騾子伴隨他很多年，他對大黑騾子有著很深的感情。在糧食短缺的情況下，彭德懷忍痛割愛，命令軍人將大黑騾子和其他牲口全部宰殺，以便為紅軍提供食物。在進(jìn)行這一課文的教學(xué)時，大多數(shù)教師從“彭德懷為什么殺掉了自己喜愛的大黑騾子”出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。事實上，教師應(yīng)該凸顯“彭德懷喜愛大黑騾子，但他更加熱愛黨的事業(yè)，關(guān)愛自己的同伴”的主題，以此加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生體會作者傳達(dá)的情感?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印分饕w現(xiàn)了一個“愛”字，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會和感悟文本蘊含的愛，讓學(xué)生在寫作過程中借鑒這種言語表達(dá)的方法，逐步提升語文素養(yǎng)。

二、以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，探討小學(xué)語文的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一方面，教學(xué)情境可以帶學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，激發(fā)閱讀的興趣。另一方面，教學(xué)情境可以帶給學(xué)生如臨其境的感受，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)更好地為課堂潤色，教師可以自如地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入課堂。多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，多媒體教學(xué)方法以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、教學(xué)圖片等。教師應(yīng)該為學(xué)生介紹課文背景，做好課程導(dǎo)入工作。

比如，教師在講《彭德懷和他的大黑騾子》時，可以在多媒體課件上呈現(xiàn)與紅軍長征有關(guān)的視頻，讓學(xué)生把握紅軍長征的來龍去脈，正確認(rèn)識事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。紅軍長征是指土地革命戰(zhàn)爭時期，中國工農(nóng)紅軍主力撤離長江南北各蘇區(qū)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)兩年，到達(dá)陜甘蘇區(qū)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移行動。長征是人類歷史上的偉大奇跡，中央紅軍共進(jìn)行了近四百場戰(zhàn)斗，攻占七百多座縣城，紅軍犧牲了營以上干部四百余人，他們平均年齡不到三十歲，共擊潰國民黨軍數(shù)百個團(tuán)，其間共經(jīng)過十四個省，翻越十八座大山，跨過二十四條大河，走過荒草地，翻過雪山，行程約二萬五千里?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印愤@篇課文講述的事件正好發(fā)生在這一時期。在為學(xué)生介紹文章背景后，教師可讓學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生感受彭德懷的“愛”。

2.引導(dǎo)課文閱讀

課文閱讀直接影響學(xué)生語文能力的提升，閱讀教學(xué)主要有以下幾個目的：第一，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容；第二，讓學(xué)生認(rèn)識生字生詞；第三，讓學(xué)生對文本進(jìn)行高度概括；第四，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升?，嵥榈姆治鎏娲鷮W(xué)生的閱讀理解，強(qiáng)加硬扣地把教師的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生就沒有個性化閱讀體驗。為了避免出現(xiàn)這種問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，科學(xué)朗讀課文，并對文章內(nèi)容進(jìn)行重點標(biāo)記，看哪些句子能給學(xué)生帶來獨特感受，有利于學(xué)生把握文章主旨。

比如，教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境之后，應(yīng)該讓學(xué)生按照要求閱讀課文，在課文中標(biāo)注生詞字音，理解生詞含義等。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，教師應(yīng)該讓學(xué)生采用粗讀和細(xì)讀方法進(jìn)行反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生把重點語句標(biāo)記出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀前，需要讓學(xué)生思考：文本中的哪些語句體現(xiàn)了彭德懷的“愛”。彭德懷在課文中流露出了兩種情感，第一種情感是對大黑騾子的情感，第二種情感是對戰(zhàn)友的情感。這兩種情感在彭德懷的情感世界中占據(jù)著非常重要的位置，體現(xiàn)了彭德懷的高潔品格和杰出道德品質(zhì)。學(xué)生帶著問題，有針對性地進(jìn)行閱讀，并在有感悟的地方及時寫下批注，教師要在課堂上進(jìn)行巡視，并組織學(xué)生以小組討論、全班交流的形式展示自己的閱讀收獲，交流過程中及時解決學(xué)生提出的閱讀問題。

3.開展小組合作

小組內(nèi)的互學(xué)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要具備相互協(xié)作的能力，在解決閱讀時所遇到的問題的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師一言堂，老師的閱讀理解就是學(xué)生的理解，對閱讀問題進(jìn)行討論，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實效性較低。對學(xué)生個體發(fā)展而言，小組合作非常重要。小組合作不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系。因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識小組合作的重要性，以團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)帶動核心素養(yǎng)教育，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

比如，教師在讓學(xué)生理解文本內(nèi)容時，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生合為一組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生在文本中找出描寫彭德懷對大黑騾子情感的語句，并寫下自己的閱讀感悟，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。文中有很多句子都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛和不舍，如“彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完”“彭德懷背過臉去”“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！”。無論是“撫摸”還是“摘下軍帽 ”等動作，都傳遞了彭德懷對大黑騾子的情感。教師可以讓小組找出相關(guān)語句，對重點詞匯進(jìn)行分析，從而深入理解彭德懷內(nèi)心的情感矛盾。

4.進(jìn)行情感升華

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)包括如下幾個：第一，在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力；第二，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣；第三，生活經(jīng)驗的勾連，讓學(xué)生在生活實踐中應(yīng)用語文知識。部分教師過分關(guān)注語文學(xué)科的應(yīng)用性和理論性，忽視了語文學(xué)科的情感屬性。小學(xué)生處在成長的特殊階段，世界觀、人生觀尚未完全形成，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本蘊含的情感，逐步提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識彭德懷對大黑騾子的情感后，教師應(yīng)該進(jìn)行情感升華， 對學(xué)生提出問題——彭德懷如此喜歡大黑騾子，為什么還要把大黑騾子殺掉呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文進(jìn)行再次閱讀，可以尋找到一些蛛絲馬跡。“現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急”“彭德懷深情地……‘或許能多一些人走出草地”“‘副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就……叉在腰間怒吼道”。上述這些語句都可以解釋教師提出的問題：彭德懷雖然喜愛自己的大黑騾子，但是在戰(zhàn)況緊急、食不果腹的情況下，必須有所犧牲，讓戰(zhàn)友們生存下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，以彭德懷為榜樣，傳承偉人的高貴品質(zhì)。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。