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        高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制研究

        2019-10-09 13:43:38錢玉婷
        時(shí)代人物 2019年12期
        關(guān)鍵詞:激勵(lì)機(jī)制輔導(dǎo)員高職

        錢玉婷

        高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化必要性

        基于高等職業(yè)教育高速發(fā)展的迫切需求。高等教育,是指完成了中等教育的基礎(chǔ)上,接受更高層次的教育,這是一種培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育活動(dòng)。高等職業(yè)教育的生源來(lái)源比較復(fù)雜,它的生源來(lái)源于社會(huì)工作人員、未被普通高等教育學(xué)校錄取的學(xué)生、放棄接受普通高等教育的學(xué)生等。普通高等學(xué)校辦學(xué)的目的,主要是為了向社會(huì)輸送科學(xué)研究人才及工程項(xiàng)目型人才。高等職業(yè)學(xué)校主要是為社會(huì)輸送高等專業(yè)人才。這兩種高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的目的及輸出人才的重點(diǎn)是存在差異的,當(dāng)前不能相互替代。隨著社會(huì)向前發(fā)展,人們對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了迫切的需求:第一,社會(huì)發(fā)展的需求,當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正飛速的發(fā)展,在這樣的社會(huì)中,人們需要大量具有理論知識(shí)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高等專業(yè)人才。第二,人才發(fā)展的需求,隨著社會(huì)向前發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)如果知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求,那么他們會(huì)被社會(huì)邊緣化。

        基于高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求。高職院校學(xué)生作為大學(xué)生中的重要群體,他們的來(lái)源多種多樣,既有應(yīng)往屆的高中畢業(yè)生,也有未成年的初中生。為此,高職院校學(xué)生存在差異性極大的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生的差異性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,生源性差異大;第二,學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異性大;第三,學(xué)習(xí)心態(tài)差異大。當(dāng)前社會(huì)存在對(duì)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力要求高;要求從業(yè)人員具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);要求從業(yè)人員既具備扎實(shí)的文化知識(shí)又具備可持續(xù)發(fā)展的能力;既具備職業(yè)能力又具備職業(yè)的意識(shí)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的要求對(duì)大部分的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種沉重的學(xué)習(xí)壓力,如果高職院校能夠通過(guò)教育來(lái)幫助學(xué)生解決壓力,則壓力會(huì)成為一種動(dòng)力;反之,就成為阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。如何進(jìn)行教育,則取決于高職院校輔助人員的教學(xué)水平。

        基于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校的輔導(dǎo)員面臨著“職業(yè)尷尬”。首先,輔導(dǎo)員工作定位不明,職責(zé)不清,工作強(qiáng)度大。如果職責(zé)不明,就會(huì)出現(xiàn)教育權(quán)責(zé)交叉,輔導(dǎo)員的教育工作不能定向化與專業(yè)化的問(wèn)題。在教學(xué)中,要做到面面俱到這當(dāng)然是很難的,當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員分為職在編人員和人事代理制人員兩種。無(wú)論屬于哪一種,他們的工資水平都是普遍偏低的。而輔導(dǎo)員由于工作的特殊性決定了輔導(dǎo)員需要經(jīng)常加班,但是部分高校卻未把輔導(dǎo)員的額外勞動(dòng)納入津貼范疇,一味強(qiáng)調(diào)著輔導(dǎo)員要樂(lè)于奉獻(xiàn),卻忽視了對(duì)于他們勞動(dòng)分配的公平。輔導(dǎo)員在工作中由于受不同薪酬待遇的差距影響,以及實(shí)際政策不鼓勵(lì),導(dǎo)致輔導(dǎo)員自我身份認(rèn)同感比較差,輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性比較大。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀需要職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制,從而使輔導(dǎo)員隊(duì)伍得以穩(wěn)定,并逐漸向?qū)<一l(fā)展。

        以需求為導(dǎo)向的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的探索

        激勵(lì),在管理學(xué)中是指人類活動(dòng)的一種內(nèi)心動(dòng)態(tài),通常與動(dòng)機(jī)聯(lián)系在一起。在行為科學(xué)中,需要是人的動(dòng)機(jī),人們的行為目標(biāo)由需要確定,而激勵(lì)則作用于人的內(nèi)心活動(dòng)。激勵(lì)機(jī)制是運(yùn)用理性化的制度來(lái)反應(yīng)激勵(lì)主客體間相互作用的方式,是某些組織管理者依據(jù)一定制度和文化來(lái)實(shí)現(xiàn)一定組織目標(biāo),主要是針對(duì)組織內(nèi)部成員的需要而采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)和鼓勵(lì)其行為持續(xù)發(fā)展的制度。如今,激勵(lì)機(jī)制也可以主要分為精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)以及工作激勵(lì)。

        以角色定位為目標(biāo)合理設(shè)置崗級(jí)。在前面,我們已然提出高職院校輔導(dǎo)員存在著定位不明、分工不明確的問(wèn)題。高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生面前要完美的做好教育教學(xué)與學(xué)生事務(wù)管理工作,但在學(xué)生身后,他們卻不像專任教師可以有穩(wěn)定的課程研究及教學(xué),也沒有行政管理人員有著明確的職業(yè)分工??梢哉f(shuō),他們付出了別人比別人更多的汗水,但收獲的卻沒什么。在此基礎(chǔ)上,就需要對(duì)他們有一個(gè)處理的方法即合理設(shè)置崗級(jí)。建立和完善相關(guān)政策,明確輔導(dǎo)員的定位,各司其職,這就可以很大程度上降低輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度。比如,高職院??梢詮母舅枷肷咸岣邔?duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí),明確他們?cè)谵k學(xué)和人才培養(yǎng)中的不可替代的重要地位,也可以對(duì)輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)及任務(wù)有更好的安排。

        以激促?gòu)?qiáng)合理制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。獎(jiǎng)勵(lì)是人類社會(huì)人文管理體系中與道德、法律、權(quán)利等等同的標(biāo)志之一。在工作或生活中既有獎(jiǎng)勵(lì)就也會(huì)存在懲罰,它們是不可分割的對(duì)立面,是一個(gè)完整的命運(yùn)共同體。獎(jiǎng)勵(lì)可以帶來(lái)很大的人生提升,在高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制體系中,獎(jiǎng)勵(lì)也是不可或缺的。輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)新一代大學(xué)生自身發(fā)展的重?fù)?dān),在很大程度上都是學(xué)生的直接示例。所以輔導(dǎo)員更要在各方面都力求做到最好,以免落人口實(shí)。在對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)方面,我們也可以采用一些獎(jiǎng)勵(lì)政策,在工作,生活中關(guān)心他們,在政策和待遇方面給予一定優(yōu)待。關(guān)于如果做好輔助導(dǎo)員的思想政治工作,及如何提高物質(zhì)待需要,可以分別從以下幾方面著手:一是完善高職院校學(xué)生平均撥款制度,安排思想政治工作經(jīng)費(fèi);二是建立專項(xiàng)教育基金,要求教育研究人員針對(duì)當(dāng)前的教育情況提出具有操作性的對(duì)策,使具體的問(wèn)題能著手解決;三是建立崗位績(jī)效工作制度,進(jìn)一步完善對(duì)高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展。

        以成長(zhǎng)為導(dǎo)向關(guān)注實(shí)際需求。在輔導(dǎo)員成長(zhǎng)過(guò)程中多關(guān)系精神層面,多關(guān)注實(shí)際需要。精神激勵(lì)的體制是指當(dāng)輔導(dǎo)員作出了卓越的成效以后,高職院校要應(yīng)用公開感謝‘發(fā)放榮譽(yù)證書、發(fā)放紀(jì)念品、將成績(jī)列入到學(xué)校歷史中的方法給予激勵(lì),使輔導(dǎo)員認(rèn)為自己做出的成績(jī)是被認(rèn)可的,被能留在學(xué)校歷史中的。這種激勵(lì)方法在一定程度上可以促進(jìn)他們對(duì)于工作的熱愛,繼而能更好為學(xué)生服務(wù)。而物質(zhì)的激勵(lì),則可以能過(guò)優(yōu)化崗位責(zé)任制度,發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、給予福利獎(jiǎng)勵(lì)、予以進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)、提供晉升獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而最后一個(gè)層次,自我需求的實(shí)現(xiàn),則需要把輔導(dǎo)員把自己的工作和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值聯(lián)系起來(lái),讓輔導(dǎo)員在工作上得到自我的滿足,這一層次的引導(dǎo),既需要通過(guò)高職院校建立校園文化來(lái)引導(dǎo),還需要引導(dǎo)輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校需針對(duì)輔導(dǎo)員不同的個(gè)人特色安排一些特殊的工作,能夠讓他們獲得極大的滿足感,也就滿足他們對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的需求。

        完善培訓(xùn)體系,拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展空間。高職院校輔導(dǎo)員,是高職院校內(nèi)思想政治教育工作的主力軍,輔導(dǎo)員需要建立一套橫向的職業(yè)進(jìn)修體系與縱向的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)修體系。建立職業(yè)進(jìn)修體系,是為了讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠滿足現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展需求;縱向職業(yè)規(guī)劃體系是為了滿足自我成長(zhǎng)的需求。只有具備這樣的體系,才能掌握應(yīng)當(dāng)掌握的能力和知識(shí),才能更好地利用他們來(lái)為學(xué)生答疑解惑,幫助學(xué)生解決不同的各類學(xué)習(xí)理生活問(wèn)題。高職院校要針對(duì)現(xiàn)代化教育的需求,開設(shè)教育心理學(xué)課程、文化類課程、信息技術(shù)課程、管理員課程,幫助輔導(dǎo)員完善橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)??v向的職業(yè)生涯規(guī)劃,只能由輔導(dǎo)員的個(gè)人意員為主,由輔導(dǎo)員自己找到人生前進(jìn)的方向。高職院??梢越o予輔導(dǎo),卻不應(yīng)予以方向性的干涉。高職院??蓱?yīng)用營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園文化、開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)班、心理咨詢的方式為輔導(dǎo)員滲透職業(yè)規(guī)劃教育,幫助他們找到人生成長(zhǎng)的方向。使輔導(dǎo)員能一邊完成職業(yè)工作,一邊結(jié)合發(fā)展的需求自發(fā)的完成職業(yè)進(jìn)修。這種文化引導(dǎo)有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身建設(shè),能不斷改善他們自身的不完美,發(fā)展自身優(yōu)勢(shì),為高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化更好地奠定基礎(chǔ)。

        社會(huì)需要大量的高等職業(yè)人才,而這些人才,需要高等職業(yè)院校的輔導(dǎo)員來(lái)造就,輔導(dǎo)員是否能夠全心投入高等職業(yè)教育中、是否具備相應(yīng)的教育理論水平、教育實(shí)踐能力是否可以與時(shí)俱進(jìn),決定了高等職業(yè)院校的教學(xué)水平。要完成這一目標(biāo),科學(xué)教育者與思想教育者是實(shí)現(xiàn)道路上必不可少的群體。想要建設(shè)好大學(xué)生思想政治工作和實(shí)踐行為工作,我們首先要建設(shè)一支品質(zhì)良好,勤奮敬業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代,我們更要不斷加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究,不斷探索加強(qiáng)輔導(dǎo)員建設(shè)的規(guī)律,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),尋找存在的問(wèn)題并以一種科學(xué)的管理研究方法予以解決。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和研究,不僅可以使高職院校輔導(dǎo)員更加職業(yè)化,使更多人正確認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要性和職業(yè)化道德的必須性,同時(shí)也是為促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和主力軍的思想政治工作科學(xué)化水平不斷提高的重要目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]彭慶紅、張瑜.試論高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的完善與創(chuàng)新[J],學(xué)校黨建與思想教育,2006

        [2]羅滌.試論高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)[J],2007

        [3]李婧.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制研究[D],西南財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010,12

        基金項(xiàng)目:江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題:《新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯復(fù)原力培養(yǎng)路徑研究》,編號(hào):2019SJB604

        (作者單位:南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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