頓楠

隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)高度重視，而在近幾年國(guó)家大力提倡“工匠精神”的背景下，更提出了在職業(yè)教育中培育學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的立德成才。為此，不少學(xué)院在堅(jiān)持探索適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育方法的同時(shí)，積極挖掘和借鑒許多國(guó)際上職業(yè)教育提升學(xué)生工匠精神的成功經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得符合自身的啟示。

我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀與“工匠精神”的培養(yǎng)

職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，具有一定的社會(huì)影響力和存在價(jià)值。然而，在傳統(tǒng)教育觀念中總是認(rèn)為參加職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律，愛(ài)玩鬧，沒(méi)有前途。而地區(qū)在開(kāi)辦職業(yè)院校時(shí)也將自己的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定位在招收成績(jī)較差的學(xué)生，職業(yè)教育的招生規(guī)模受到限制使得職業(yè)教育整體發(fā)展停滯不前；與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中大部分就讀職業(yè)院校的學(xué)生因?yàn)楦呖计茋?yán)重成績(jī)不高，不能就讀普通高校，由于年紀(jì)小、沒(méi)有一技之長(zhǎng)也無(wú)法進(jìn)入社會(huì)開(kāi)始工作。而家長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子成績(jī)差、沒(méi)特長(zhǎng)等事實(shí)，最終也會(huì)被迫把孩子送進(jìn)職業(yè)院校就讀，使學(xué)生、家長(zhǎng)在入學(xué)前就對(duì)職業(yè)教育期待不高，入校以后學(xué)生自暴自棄、悲觀厭學(xué)；大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒(méi)有確立準(zhǔn)確的辦學(xué)定位和有效的規(guī)章制度，在招生時(shí)門(mén)檻較低，生源質(zhì)量普遍不高、職業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)的情況下也影響著教學(xué)質(zhì)量的提升和“工匠精神”的培育。此外，職業(yè)教育過(guò)程中缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師共同參與教學(xué)，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制尚未完善導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，缺乏更深度的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的汲取和鍛煉，更談不上對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和提升。值得期待的是2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)），將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，提出堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)、高技能人才。李克強(qiáng)總理近兩年也多次在政府報(bào)告和各種會(huì)議、場(chǎng)合中強(qiáng)調(diào)，要大力提倡工匠精神，努力培養(yǎng)大批素質(zhì)高、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的中國(guó)工匠。高職院校是培養(yǎng)中國(guó)工匠的搖籃，在產(chǎn)教融合背景下，在國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育改革的大力支持下，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展將最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

工匠精神的重要性

工匠精神最早可以追溯到我國(guó)的先秦時(shí)期，是從我國(guó)歷代勞動(dòng)人民的辛勤勞作中凝練出來(lái)的職業(yè)精神和精神理念，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在勞動(dòng)者具備職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，包括在工作中嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、不斷鉆研和對(duì)自己的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢、追求完美的精神內(nèi)核。工匠精神作為獨(dú)特品質(zhì)，引領(lǐng)著個(gè)人的價(jià)值取向，影響著個(gè)人的職業(yè)表現(xiàn)。個(gè)人具備卓越的工匠精神，有利于其在工作中保持嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的職業(yè)態(tài)度，保持對(duì)工作內(nèi)容的持續(xù)的專(zhuān)注和熱愛(ài)，使其更有可能在自主領(lǐng)域取得成功。秉承著工匠精神，不僅是在原有工作上盡職盡責(zé)，更是一種勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神，工匠精神引導(dǎo)個(gè)人突破自我、突破傳統(tǒng)、突破所謂的科學(xué)，在不可能中創(chuàng)造可能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

培育工匠精神的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示

在西方，工匠精神在現(xiàn)代企業(yè)中被發(fā)揮的淋漓盡致。有資料顯示，全球壽命超二百年的企業(yè)中，日本企業(yè)有3146家，德國(guó)837家，荷蘭222家，法國(guó)196家。這些國(guó)家都注重在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”并以“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。這些國(guó)家的優(yōu)秀教育理念和方法值得我們分析和借鑒。

職業(yè)人才科學(xué)分流。我國(guó)職業(yè)教育的招生人才大多來(lái)自普通初中、高中就讀時(shí)成績(jī)不理想，無(wú)法升至普通高中和普通高等院校就讀，才會(huì)選擇在職業(yè)中職和高職進(jìn)行深造，其選擇多半是出于無(wú)奈。然而在德國(guó)，職業(yè)教育的概念早在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就已植入，學(xué)生有權(quán)利在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征及家庭經(jīng)濟(jì)情況等決定是否要進(jìn)行職業(yè)教育，隨后進(jìn)行填報(bào)，由官方對(duì)其進(jìn)行分流至不同的中學(xué)就讀。在中學(xué)就讀的學(xué)生畢業(yè)后也大多會(huì)繼續(xù)選擇高等職業(yè)教育，也有小部分人選擇進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。無(wú)論何種選擇，這部分人對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)很明確，并一直為之努力，長(zhǎng)期的職業(yè)教育有利于培育學(xué)生的工匠精神。在國(guó)外，職業(yè)教育的選擇通常是由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同商議，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的學(xué)?？疾?、專(zhuān)業(yè)選定等一系列評(píng)估。教師在這一過(guò)程中憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，給予適合學(xué)生的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)方向，并愿意為之奉獻(xiàn)能力和精力；家長(zhǎng)和學(xué)生在選擇職業(yè)學(xué)校過(guò)程中，也會(huì)擴(kuò)大就學(xué)范圍，分析自身性格特征，選擇最適合自己的職業(yè)技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。

推動(dòng)校企聯(lián)合。校企聯(lián)合教學(xué)的模式出現(xiàn)在20世紀(jì)末，是美國(guó)的一所大學(xué)首次提出的新型教育模式，并在德國(guó)和美國(guó)有著悠久的歷史。職業(yè)教育由于職業(yè)的導(dǎo)向性非常強(qiáng)，因此可以有針對(duì)性地與企業(yè)進(jìn)行合作。校方可以跟企業(yè)簽訂項(xiàng)目合作書(shū)，由學(xué)校和公司一同擔(dān)負(fù)教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的責(zé)任，使學(xué)生能夠?qū)⒃谛W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)銜接到企業(yè)工作中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真理性，同時(shí)培養(yǎng)其技能提升和工匠精神。學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)得到實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展職業(yè)技能活動(dòng)，最后結(jié)業(yè)時(shí)的測(cè)試也將由學(xué)校和企業(yè)一同負(fù)責(zé)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)表現(xiàn)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)除了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向給予專(zhuān)業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，因此在教學(xué)中常常需要運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)室，或者依托設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。然而隨著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)的更新發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備無(wú)法跟上社會(huì)變化的速度，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)教育需求。這時(shí)，就需要借助社會(huì)企業(yè)的資金力量或技術(shù)支持，為學(xué)生提供更實(shí)用的設(shè)備。

完善教學(xué)模式。在教師聘用方面，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教師大部分是從高校畢業(yè)，通過(guò)筆試、面試等考核后直接進(jìn)入職業(yè)院校承擔(dān)教學(xué)工作。但是國(guó)外的職業(yè)學(xué)校對(duì)于職業(yè)教師的要求更為嚴(yán)格，比如德國(guó)職業(yè)學(xué)校要求在校教學(xué)的教師必須已經(jīng)在社會(huì)上工作至少十年，并且還要有兩年的教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，充分具備職業(yè)教師資格，才能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教書(shū)。而且職業(yè)教師大多以自己雙師身份為榮，并受到較高的薪資待遇和社會(huì)地位，因此國(guó)外教師在職業(yè)教學(xué)中往往富有教學(xué)激情，教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位工作現(xiàn)狀，教學(xué)方式更加多元化，學(xué)生在教育過(guò)程中能夠更清楚地感受到工匠精神對(duì)于職業(yè)要求的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)知[2]。在教育結(jié)構(gòu)體系方面，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校大多與普通高校相對(duì)立，彼此缺少聯(lián)系，盡管目前有專(zhuān)升本等課程安排和升學(xué)方式，但是要求較高且名額有限，仍有許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，只能選擇進(jìn)入社會(huì)打拼。但是這些學(xué)生憑借職業(yè)學(xué)校的短期學(xué)習(xí)，較難意識(shí)到工匠精神的重要性，沒(méi)有培養(yǎng)和領(lǐng)會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵，對(duì)自己所從事的崗位和工作認(rèn)識(shí)不深，在職業(yè)道路上難以走的更遠(yuǎn)。相比較而言，德國(guó)的教育結(jié)構(gòu)體系十分科學(xué)完善，接受職業(yè)教育的學(xué)生有較多的發(fā)展空間，既可以在領(lǐng)會(huì)到實(shí)際職業(yè)要領(lǐng)后，直接進(jìn)入社會(huì)工作，也可以通過(guò)優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)成績(jī)和職業(yè)技能成果，進(jìn)入雙元制職業(yè)教育體系，成為某一領(lǐng)域具備工匠精神的專(zhuān)業(yè)人才[3]。

組織技能比賽。相較國(guó)外職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)職業(yè)教育中缺少對(duì)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致工匠精神的樹(shù)立意識(shí)不強(qiáng)。為此，我國(guó)職業(yè)學(xué)校需要定期為學(xué)生舉辦職業(yè)技能大賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能比賽，從中找出職業(yè)技能上的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)精神，引導(dǎo)學(xué)生明白工匠精神的重要性，幫助學(xué)生不斷提高職業(yè)技能和工匠精神的精神領(lǐng)悟[4]。

工匠精神旨在倡導(dǎo)一種追求卓越的品質(zhì)精神、精益求精的創(chuàng)造精神和用戶(hù)至上的服務(wù)精神，在我國(guó)，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神仍處在不斷探索和尋求創(chuàng)新的初級(jí)階段，通過(guò)借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，并從中提取適合中國(guó)國(guó)情的教育模式與方法，才有利于我國(guó)職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、體現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。也只有將工匠精神根植于職業(yè)教育中，展示工匠精神的重要性和魅力，才能令職業(yè)教育為我們這個(gè)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NJSY19285，產(chǎn)教融合背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤芯?/p>

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）