袁訓瑞

【摘要】對網(wǎng)絡資源的挖掘和應用，是近些年課堂教學實現(xiàn)改革與創(chuàng)新的最大特色之一，同時，網(wǎng)絡資源的利用，也大大的提升了我們課堂知識教學的質(zhì)量，確保了學生知識素養(yǎng)的提升。因此，在當前，如何更為深入有效的利用起網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，便成為了一項熱門的研究課題之一。本文對此的論述，擇取的是初中階段對學生英語寫作能力的培養(yǎng)教學，對其優(yōu)勢做以下的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;網(wǎng)絡資源;寫作能力

英語作為一門語言類學科，其中，寫作能力的培養(yǎng)教學是課堂的重要組成部分，因此，對學生這一能力的提升，是實施教學的重中之重。而針對于如何將網(wǎng)絡優(yōu)勢與英語課堂的寫作教學有機的融合為一體，筆者以為，應當從寫作教學的特征與現(xiàn)階段學生學習規(guī)律兩個方面進行綜合考量分析。以下，在秉持這一基本理念為寫作先導的基礎(chǔ)上，筆者分別從三個方面，對網(wǎng)絡資源在英語寫作課堂中的利用進行了詳細的總結(jié)，并對其具體的實施過程作了歸納，希望能夠?qū)Ξ斀裾n堂提供有益的借鑒。

一、巧用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)英語寫作思維

寫作是對語言的一種書面表達和運用，而語言，則是對我們思維最直接的一種抒發(fā)，故而，由此可見，思維的培養(yǎng)與調(diào)動，對于學生寫作能力的提升有著十分重要的作用和意義。而針對于學生寫作思維的培養(yǎng)，我們則可以借助網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)聲畫結(jié)合、圖文并茂的特點，在課堂中為學生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動活潑的情境氛圍。如此，便可以促使學生們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而為調(diào)動學生即時的情感和思維提供良好的橋梁，為寫作作出有效鋪墊。

例如：我們以《Will people have robots？》一節(jié)的教學為例。本節(jié)的核心知識點，有利用“Will”構(gòu)成的一般將來時態(tài)的陳述句、否定句、疑問句及其回答，并通過時間的對比，對一般將來時進行了鞏固，因此，寫作的教學主要圍繞這些知識點展開。而為了有效調(diào)動學生的應用寫作思維，筆者則借助于多媒體的聲畫技術(shù)，在課堂中為學生們播放了英語原版的好萊塢科幻電影《I，Robot》（《機械公敵》）的片段。由此，課堂中關(guān)于“未來”、“機器人”的情境氛圍便得到了良好的營造，而學生們的寫作思維也以此為依托得到了充分的激發(fā)和調(diào)動，從而為寫作的開展做出了良好的鋪墊。

二、借助網(wǎng)絡搜索，提升英語詞匯積累

詞匯是寫作的基礎(chǔ)所在，因此，在英語的寫作教學當中，對學生英語詞匯的積累教學是重中之重。故而，基于這一前提，我們對于網(wǎng)絡教學的開發(fā)，還應當以此為切入點。針對于英語寫作詞匯的積累，我們在單詞教學的過程中，還可以指導學生充分借助于網(wǎng)絡技術(shù)強大的搜索功能為導向，實現(xiàn)利用網(wǎng)絡資源擴大學生基于教材之外的對單詞更為全面的理解和認知，從而大大的提升學生英語詞匯數(shù)量與質(zhì)量的雙重積累。

例如：我們以《Do you want to watch a game show？》一節(jié)的教學為例。其中，在詞匯部分，出現(xiàn)了諸如：Sitcom、News、Educational、Hope、Find out等。以“Hope”為例，學生們?nèi)衾镁W(wǎng)絡搜索引擎對這一詞匯進行搜索，則會出現(xiàn)關(guān)于它的多種用法。譬如，“Hope”本意為“希望;期望;盼望”等，而在不同的用法中卻有著諸多的區(qū)別。作動詞時，是“希望、期望”指熱切、專心致志的對未來的一些好的、有利的結(jié)果的盼望，具有主觀性;用作名詞的基本意思，是有可能實現(xiàn)的“希望、期望”同時也表示“有希望的人或事物”;用作及物動詞時，其后一般接動詞不定式或賓語從句，但不能接名詞、動名詞做賓語，也不能接復合賓語;而用作不及物動詞時，常與介詞“For”連用表示“對……抱有希望”諸如此類，在網(wǎng)絡搜索的輔助下，學生們可以獲得對詞匯教材之外豐富的內(nèi)涵信息，從而為寫作過程中靈活地運用提供有力的保障。

三、依托網(wǎng)絡平臺，增強學生寫作實踐

寫作能力的增強，關(guān)鍵之處還在于對學生寫作實踐的指導。而眾所周知，寫作是一項創(chuàng)作的過程，相對來說較為枯燥和單調(diào)，導致學生難以提起對寫作的興趣，阻礙了寫作教學的進一步開展。因此，對于網(wǎng)絡資源優(yōu)勢的開發(fā)拓展，我們還應從激發(fā)學生練習英語寫作的興趣，并與其中逐漸實現(xiàn)提升其英語寫作實踐能力的目標作為主要方向之一。對此，我們可以從現(xiàn)有的網(wǎng)絡社交平臺入手，豐富英語寫作平臺和形式，從而以網(wǎng)絡為媒介達到對學生英語寫作能力的有效提升。

例如：我們可以利用“微博”為平臺，實現(xiàn)英語寫作形式的豐富性。“微博”以100至200字的字數(shù)限制為特點，由此，可以指導學生們利用微博展開英語的“微寫作”練習。這一形式的開展，具有多個方面的優(yōu)勢。一者，“微寫作”的練習縮短了學生的寫作過程，既突出了寫作的主題，又避免了寫作時間過程而造成不可避免的枯燥性;再者，微博的寫作可以實現(xiàn)學生之間即時的在線連同目的，從而可以使學生們在線對寫作作品進行點評或轉(zhuǎn)發(fā)，提高寫作的趣味性;最后，便是寫作的便捷性。由于微寫作的內(nèi)容簡短，因此，學生可以隨時根據(jù)感想、感悟進行英語的寫作創(chuàng)作，從而極大地提高了寫作練習的頻率，確保了寫作教學的實踐性。

總而言之，網(wǎng)絡資源對于教學來說，具有非常豐富的拓展性。而在實際教學中，關(guān)鍵則在于我們是否能夠?qū)⒅c學生的學習實際以及學科的知識特征進行有效的結(jié)合，只有以此為前提，網(wǎng)絡資源的價值和優(yōu)勢才能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]董兆祥.網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語“微寫作”教學實踐探究[J].學周刊，2019（01）.

[2]曾敏.網(wǎng)絡寫作在初中英語寫作教學的應用研究[D].重慶師范大學，2016.