【摘要】高中英語文學名著閱讀教學在整個高中教學階段中是重要的組成部分，有效的提升高中生英語閱讀水平，提高英語學習成績。目前教育改革正在持續(xù)的進行中，教師主要解決的問題就是如何能夠提高學生的英語文學名著閱讀能力，充分發(fā)揮學生在教學主體中的地位，提高學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文學名著閱讀

【作者簡介】 于慧敏（1997.12-），女，漢族，山東諸城人，西南大學，本科，研究方向：英語（師范）。

高中英語教學的重點就是培養(yǎng)學生的思考、理解、評價以及鑒賞能力，通過對教學方式進行優(yōu)化，調(diào)動學生學習的主觀意愿，重視學生的學習方法、學習狀態(tài)的培養(yǎng)，幫助和引導學生從多角度進行創(chuàng)意的閱讀，加強學生的閱讀能力，提高學生的英語閱讀水平，正確的批評和反思英語文學名著內(nèi)容，尤其是充分的調(diào)動高中生英語月的的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸的在閱讀英語文學名著中積累詞匯、語法、文化知識等內(nèi)容，在目前的教學中有著重要的意義。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.學生方面。

（1）學生的基礎(chǔ)較差、英語綜合能力不高。我國高中生正處在學習英語的關(guān)鍵階段，但是每個學生對于英語的理解程度各不相同，有的學生基礎(chǔ)差、詞匯量比較少、思維能力不強，在進行英語文學名著閱讀時比較困難，同時高中英語學習階段，英語文章的篇幅都比較長，詞匯量比較大，語法比較復雜，學生很難理解其中想要表達的內(nèi)容，更不要說讓學生去閱讀英語文學名著，更是難上加難，閱讀的質(zhì)量和效率不高。

（2）學生對于英語文學名著閱讀缺乏信息。學生往往對自己的英語水平都沒有自信，缺乏自己閱讀整篇英語文章的信心，長久之后就會失去對英語文學名著閱讀的興趣，產(chǎn)生抵抗的情緒，不利于提高學生的英語閱讀能力，更不要說去閱讀英語文學名著了，同時一些學生也沒有正確提高閱讀效率的有效措施，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學生在英語考試中往往都是靠蒙或者猜，不利于提升學生的英語成績。

（3）沒有良好的英語閱讀習慣。我國的高中生在學習英語的過程中，普遍存在一種中式的思維進行學習，比如在新的英語單詞學習過程中，往往將中文的拼音標注在旁邊，方便自己記憶，但是這種方法造成學生對于單詞的發(fā)音不夠準確，很容易出現(xiàn)記憶的混亂。

很容易在英語閱讀的同時養(yǎng)成不良的習慣，導致英語文學名著的閱讀效果不理想，影響英語閱讀質(zhì)量和教學效果。

2.教師方面。

（1）高中英語閱讀教學過程中，教師更加注重的是語法、單詞、詞組的講解，而比較忽視整體結(jié)構(gòu)和段落布局的講解，不能充分的調(diào)動學生學習的熱情，教學氣氛不濃。

（2）英語課課堂教學過程中，教師對于文學名著閱讀不夠重視，對學生的要求不嚴，英語文學名著閱讀的課時比較少，沒有幫助和引導學生正確的閱讀方法和方式，閱讀的效果不佳，閱讀的時間也比較少，同時高中階段學生的學習壓力比較大，學生對于英語文學名著的閱讀時間更少，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師還是注重講解而忽略練習，傳統(tǒng)的教學模式也是影響學生英語閱讀水平的主要原因。

（3）教師批改不及時、不仔細、不盡心。高中英語閱讀的教學中，教師在對學生閱讀文章批改的時候，往往只是看重其閱讀的分數(shù)和對錯，沒有找到學生閱讀中產(chǎn)生錯誤的本質(zhì)，也沒有采取針對性的措施進行改正，造成學生經(jīng)常犯同樣的錯誤而得不到糾正。

二、新課程下高中英語文學名著閱讀教學策略

1.課堂教學設(shè)計要注重閱讀鑒賞與文化滲透的關(guān)系。目前高中英語教學正在面臨著改革中，對于文化滲透的比例有所增加，教師需要根據(jù)學生年齡和能力的不同，采取有針對性的方式和措施對英語文化知識和內(nèi)容進行擴展，利用現(xiàn)代化多媒體等多樣化的手段，提高英語教學效率。

傳統(tǒng)的英語文學名著閱讀模式已經(jīng)不在適用，教師要采取多樣化的策略，引導學生學會語法，開拓視野，多多接觸外國的文化知識，提升學生對于中外文化差異的鑒別能力和敏感性，為學生實現(xiàn)跨國文化交流奠定堅實的基礎(chǔ)。通過閱讀英語文學名著，能夠了解國外的文化背景知識，教師在英語文學名著閱讀教學中，一定要制定科學合理的教學方案，才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

2.調(diào)動學生積極參與，尊重學生的主體地位。教學過程中一定要重視學生為主體，英語文學名著閱讀教學中也是如此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上多和學生進行溝通和交流，營造一種良好的學習課堂環(huán)境和氛圍，促進學生深入的了解文章內(nèi)容、揣測文章精神。同時加強學生驚醒文化知識儲備，改變傳統(tǒng)背景知識模式，只有在這樣的環(huán)境下，才能不斷的提高學生閱讀能力和效率，了解英語文學名著的內(nèi)涵。教師幫助學生選擇不同題材、風格的英語文學名著進行閱讀，將一些國內(nèi)外的大事采用英語的形式展現(xiàn)給學生，加強學生英語文化知識的儲備。英語閱讀教學中，只有突出學生為主體的地位，才能充分發(fā)揮課堂閱讀教學中學生的潛力，調(diào)動學生對英語文學名著閱讀的熱情。

三、結(jié)語

經(jīng)過以上的研究和分析，人的教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，高中英語文學名著閱讀能夠幫助學生了解更加真實的語言情景，豐富學生的英語寫作素材，加強學生的英語閱讀能力。有效的英語文學名著閱讀還能提升學生的思維能力和文化意識，加強學生學習的主觀意識，合作學習的能力，打造良好的英語閱讀教學課堂氛圍，將英語教學向著英語教育方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡新.文學名著對提高高中英語閱讀教學效率的作用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：58-59.

[2]周洪艷.核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略研究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（12）：173-174.

[3]傅山云.高中英語文學欣賞課教學實踐研究[J].英語教師，2012，12 （11）：2-5+10.