郝藝璇

摘要：美術(shù)教育自列入我國(guó)的教育方針后，受到了空前的重視，也迎來(lái)了空前的機(jī)遇。但是當(dāng)下美術(shù)啟蒙教育存在很多問(wèn)題，我們?cè)趯?duì)孩子美術(shù)啟蒙時(shí)也要遵循馬克思主義哲學(xué)的基本原理，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)馬克思主義審美觀的教育方式幫助他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)中能夠在審美活動(dòng)以及審美創(chuàng)造中茁壯的成長(zhǎng)。尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子通過(guò)科學(xué)的美術(shù)啟蒙，形成良好的審美個(gè)性，能用美的眼光去看待周圍的世界，將來(lái)成為一個(gè)有創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)型人才。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)啟蒙教育? ?馬克思主義哲學(xué)? ?尊重

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）16-0142-02

隨著我國(guó)二胎政策的開(kāi)放，小朋友們?cè)絹?lái)越多，而父母?jìng)円苍絹?lái)越重視自己孩子的教育，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，就讓孩子參加各種各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，來(lái)培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)孩子的智力。兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦如雨后春筍。美術(shù)啟蒙教育確實(shí)有利于兒童發(fā)展自己的審美個(gè)性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?？刹坏貌怀姓J(rèn)一些美術(shù)班與兒童審美、創(chuàng)造力提高毫無(wú)關(guān)系，甚至?xí)d孩子的想象力，扼殺孩子的創(chuàng)造力。

目前美術(shù)啟蒙教育所存在的問(wèn)題：筆者曾在一篇報(bào)道中看到過(guò)這樣一則故事，一次國(guó)際繪畫(huà)交流活動(dòng)，中國(guó)小朋友個(gè)個(gè)“身手不凡”出手就是大師風(fēng)范，技法、比例都很標(biāo)準(zhǔn)。相比較外國(guó)小朋友畫(huà)的歪歪扭扭，顏色搭配也很令人費(fèi)解，與眾不同。雖然外國(guó)小朋友畫(huà)的技法不是很好，但他們的畫(huà)面中表達(dá)的是他們內(nèi)心中最真實(shí)的感受，肆意的用色彩線條去描繪自己的心情，通過(guò)繪畫(huà)讓孩子放飛自我，充分發(fā)揮自己的想象力。

很多小有名氣美術(shù)教育機(jī)構(gòu)都是對(duì)孩子進(jìn)行填鴨式教育，老師將范畫(huà)投放在大屏幕上，然后再在黑板上一筆一筆的將步驟也畫(huà)出來(lái)，然后讓孩子去依著葫蘆畫(huà)瓢。比如今天要畫(huà)的東西是菠蘿，所有的孩子畫(huà)出的菠蘿都是一個(gè)樣子，如果孩子畫(huà)得不“規(guī)范”老師甚至?xí)退麄冃薷?，然后勾邊上色。更有甚者，有的老師?huì)要求孩子將草原涂成深淺不一的綠色，如果孩子涂成了其他顏色會(huì)被老師批評(píng)。在這種課堂下，幾乎每個(gè)孩子都可以在兩個(gè)小時(shí)之后，拿出一份令家長(zhǎng)滿意的作品，因?yàn)樗麄兊淖髌奉伾鶆?、與范畫(huà)很像。

這種環(huán)境下，孩子對(duì)于繪畫(huà)的熱情會(huì)越來(lái)越低，經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是一開(kāi)始對(duì)繪畫(huà)十分的熱愛(ài)，在美術(shù)機(jī)構(gòu)“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)之后就失去了對(duì)畫(huà)畫(huà)的熱情，討厭去美術(shù)班。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多，首先一些興趣班為了吸引家長(zhǎng)，招收學(xué)員，一味地填鴨式教學(xué)，通過(guò)老師“手把手”教學(xué)，得到十分優(yōu)秀的短期學(xué)習(xí)成果。再有就是對(duì)于兒童心理學(xué)知識(shí)的缺乏，很多老師是從成人的角度去教授繪畫(huà)，也是從成人的角度去評(píng)判繪畫(huà)，所以忽視了孩子獨(dú)有的想象力、創(chuàng)造力，扼殺了孩子的天性，令孩子的天賦得不到施展。

雖然兒童啟蒙教育在中國(guó)仍存在各種各樣的問(wèn)題，但是認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，已經(jīng)是很重要的一步了。習(xí)近平總書(shū)記指出：“每個(gè)時(shí)代總有屬于它自己的問(wèn)題，只要科學(xué)的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的把握、正確的解決這些問(wèn)題，就能夠把我們的社會(huì)不斷推進(jìn)向前?！?/p>

在面對(duì)兒童教育啟蒙問(wèn)題上我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)，根據(jù)矛盾具有兩面性，既要把握住矛盾的普遍性也要抓住矛盾的特殊性，面對(duì)問(wèn)題時(shí)要具體問(wèn)題具體分析，兒童美術(shù)啟蒙教育的對(duì)象是兒童，在研究?jī)和逃姆椒〞r(shí)一定要抓住兒童這一特殊群體的特性。

2-3歲左右的孩子，小手比較稚嫩，手眼配合不協(xié)調(diào)，所以表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面純屬小手肌能的律動(dòng)，并不帶有目的性。4-5歲孩子的心智發(fā)展到一定階段，語(yǔ)言能力、手眼協(xié)調(diào)能力都有很大的提高，他們已經(jīng)從無(wú)意識(shí)發(fā)展到有意識(shí)的觀察，并且試圖理解眼睛所看到的世界，他們對(duì)身邊所接觸的一切都產(chǎn)生很大的好奇，覺(jué)得身邊的一切都是有生命的，身邊的一切都是會(huì)說(shuō)話、會(huì)講道理的。6-9歲是孩童的黃金時(shí)期，在這個(gè)年齡的孩子異想天開(kāi)，一切都想嘗試，一旦成功就會(huì)覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮。他們敢于強(qiáng)化、夸張自己眼中的世界，表達(dá)自己的情緒。10-13歲的孩子慢慢開(kāi)始從平面思維向立體思維過(guò)渡，感性與邏輯思維的混合時(shí)期。由于這一時(shí)期是立體思維剛剛萌芽的時(shí)期，所以正確的引導(dǎo)他們發(fā)展立體思維是尤為重要的，這一時(shí)期也是兒童美術(shù)啟蒙的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也被稱作兒童危險(xiǎn)期。

兒童繪畫(huà)心理的特征，第一個(gè)階段他們的繪畫(huà)一般是以興趣為基礎(chǔ)，具有隨意性，不太具有主觀意識(shí)。處在這個(gè)階段的兒童作畫(huà)一般都是畫(huà)一些不知所云的圖案，他們喜歡亂涂亂畫(huà)，這也恰恰符合他們的繪畫(huà)特點(diǎn)。兒童對(duì)周圍的世界充滿好奇，從周圍的世界里吸取知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，他們也很希望將他們對(duì)這個(gè)世界的看法，將自己的奇思妙想通過(guò)一定的方式表達(dá)出來(lái)。由于他們這個(gè)年齡階段語(yǔ)言表達(dá)能力并不是很好，繪畫(huà)是他們表達(dá)情緒表達(dá)感情的一個(gè)很好的途徑。繪畫(huà)是他們表達(dá)感情的一種特殊“語(yǔ)言”，用繪畫(huà)與周圍交流是兒童的天性。兒童對(duì)色彩充滿了興趣，尤其是鮮艷的色彩，兒童認(rèn)識(shí)世界是感性的認(rèn)識(shí)，他們喜歡用不同的色彩表達(dá)自己的情緒，不管他們的繪畫(huà)技巧如何，他們都十分喜歡用色彩涂鴉，線條與色彩都是十分感性的。這種隨意地、無(wú)意識(shí)的繪畫(huà)方式，是兒童與生俱來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的能力。在這一時(shí)期的兒童的繪畫(huà)，不存在技巧的追求，他們主要是抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。

再往下一個(gè)階段就是兒童的畫(huà)面表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的夸張與概括。在這一階段的孩子一般在畫(huà)人物動(dòng)物時(shí)會(huì)出現(xiàn)把人物動(dòng)物的頭部畫(huà)很大，身子很小，或者畫(huà)一些火柴身體，頭部會(huì)很夸張，而且多為很圓形。這種概括性的頭部以及夸張的身體比例主要是因?yàn)樗麄兪菓{借自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的記憶去作畫(huà)的。因?yàn)橛洃浛偸悄：?，他們不?huì)對(duì)所畫(huà)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察，也不局限于物體的結(jié)構(gòu)輪廓，他們僅僅是將注意力集中在自己感興趣的那地方，著重的突出他們對(duì)這個(gè)事物的感受，他們?cè)诋?huà)面上表達(dá)的是他們認(rèn)為比較重要的需要特別表現(xiàn)的，因此他們的畫(huà)面往往呈現(xiàn)一種夸張地表達(dá)手法。本身記憶的模糊加之這一階段的孩子的表現(xiàn)能力的欠缺和手部肌肉的不發(fā)達(dá)，這一時(shí)期的兒童繪畫(huà)會(huì)出現(xiàn)較為抽象與夸張的狀況。

然后就是憑著想象力進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫(huà)階段，這一階段的兒童想象力豐富，他們腦袋里有很多奇思妙想。英國(guó)哲學(xué)家懷特海曾說(shuō)過(guò)“大學(xué)的任務(wù)就是將想象力與經(jīng)驗(yàn)融為一體”，懷特海將培養(yǎng)想象力視作大學(xué)存在的價(jià)值，其實(shí)豈止僅僅在大學(xué)里，一切的教育均應(yīng)該是為了培養(yǎng)想象力為目的。

在兒童美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，了解兒童的心智發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)作性、動(dòng)手實(shí)踐能力等，目前大多數(shù)的美術(shù)教學(xué)以純畫(huà)畫(huà)、純制作為目的，很少為自己生活需要、情感表達(dá)、能力培養(yǎng)需要而進(jìn)行美術(shù)認(rèn)識(shí)、美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)探索。雖然我們不能讓每個(gè)孩子都成為偉大的藝術(shù)創(chuàng)作家，但是希望他們都能成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的欣賞家，有品位生活的藝術(shù)家。

因此，在兒童美術(shù)啟蒙教育研究中筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：

一、為兒童營(yíng)造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的參與過(guò)程，鼓勵(lì)兒童經(jīng)過(guò)探索、思考、發(fā)現(xiàn)，提高自身的認(rèn)知能力，從而獲取知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)孩子的自主性，結(jié)合孩子所處的年齡階段，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，給他們一個(gè)較為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是填鴨式的，讓兒童按照教師的意圖依樣畫(huà)瓢，壓抑兒童的個(gè)性發(fā)展。所以在兒童創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要不斷的給予支持和鼓勵(lì)。

二、尊重兒童心理學(xué)

老師對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育時(shí)要學(xué)習(xí)研究一下兒童心理學(xué)，了解一下各個(gè)年齡階段的兒童在想些什么，想要表達(dá)什么？了解這一年齡階段的兒童的需求，從而調(diào)整教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)，不能一味地以像不像作為標(biāo)準(zhǔn)，而是從孩子心理學(xué)角度去評(píng)價(jià)其作品。比如一個(gè)四五歲的孩子，畫(huà)了一張比例結(jié)構(gòu)都不準(zhǔn)確的畫(huà)，以我們成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，肯定是十分差勁的，但是作為一個(gè)四五歲的兒童，他能將他所觀察到的東西表現(xiàn)到紙上已經(jīng)是十分不錯(cuò)了。在教育過(guò)程中一定要遵循馬克思主義哲學(xué)中的基本原理：具體問(wèn)題具體分析，無(wú)論對(duì)待什么問(wèn)題都要結(jié)合具體的矛盾去分析，尤其面對(duì)兒童教育問(wèn)題更不能大意。

三、培養(yǎng)兒童的審美個(gè)性

兒童生來(lái)就有獨(dú)特的觀察力，在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)仔細(xì)的觀察周圍的一切事物。兒童的審美角度和審美觀點(diǎn)也比較獨(dú)特，他們看到不同的色彩會(huì)產(chǎn)生不同的審美感受，這也是為什么兒童特別喜歡色彩。每一個(gè)兒童都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，他們知道什么是自己想要的，當(dāng)作品完成時(shí)，兒童對(duì)自己的作品也有獨(dú)到的見(jiàn)解，所以我們?cè)诿佬g(shù)啟蒙的過(guò)程中不要隨便去否定一個(gè)孩子的審美，孩子的想法是天真、純潔的，是大人想象不到的，我們應(yīng)該尊重他們的審美個(gè)性。