摘?要：“融心閱讀”融是融合，融洽，遵循“心靈放飛”的原則，引導教師從心靈入手，融合學生的心靈，達到課堂氛圍融洽的效果，重在保持一份心與心的相融，師生與文本間的相融，在融洽和諧的氛圍中，努力追求有效的語文教學。

關鍵詞：融心;相融;閱讀

《小學語文課程標準》指出：閱讀是教師、學生與文本對話的過程。這樣的一個過程可以說是一種情感對話的過程，是一種生命個體與文本靈魂的對話過程，是一個不斷建構新意義的過程。“融心閱讀”的融是融合，融洽，遵循“心靈放飛”的原則，主要引導教師從心靈入手，融合學生的心靈，達到課堂氛圍融洽的效果，重在保持一份心與心的相融，師生與文本間的相融，在融洽和諧的氛圍中，努力追求有效的語文教學。

（一） 教師與文本的相融

教師要做好教學的組織者、引導者，首先就要把文本介紹給學生。而這前提條件教師首先要與文本相融，同文本的作者直面對話。這是教師進入課堂前的必修課，想要讓學生與作者有話可說，教師先要和作者有話可說。教師與文本的相融就是為了指導學生的閱讀而讀，處處替教學對象而想，又要站在作者角度心悟作者意思，進行個性化的解讀，從作者創(chuàng)作的角度正確解讀文本，再將作者的意圖和孩子們進行交流。

（二） 孩子與文本的相融

孩子們與文本相融，是教學的基礎。他們通過自己各種相關的閱讀經驗和生活體驗，在朗讀、思考中獲得自己獨特的體驗，繼而與文本作者發(fā)生碰撞后，形成自己獨特的理解，接著就可以和教師、伙伴們進行交流，使自己的思想進一步升華。

（三） 教師與孩子的相融

教師與孩子相融，教師首先要成為孩子，連陶行知先生也說：“我們必須變小孩子，才配做小孩子的先生。”那么作為教師的我們必須從講臺上走下來，來到孩子中間去，蹲下身子與孩子進行平等又真誠的溝通，成為孩子們的伙伴，達到師生相融的境界。

（四） 孩子與孩子的相融

孩子來到課堂學習的意義何在？那是因為靠他單打獨斗是無法完成學習任務的。在學習知識的過程中，盡管孩子們同時坐在教室中，但他們是獨特的個體，每個人的見解也不盡相同，孩子間的相互的思維碰撞，孩子間的相融，是課堂教學的有效保證。孩子們在心無芥蒂中相互碰撞，既增進了友誼，又使得學習有了新的提升。

“融心閱讀”的課堂元素

（一） 元素一：孩子味濃郁

小學語文是孩子的語文，也就是說孩子是小學語文的育人主體，孩子們才是課堂的主人，語文課堂就該是孩子的，更該是孩子化的。小學的語文課堂要直面孩子，親近孩子，傾聽孩子，想孩子之所想，喜孩子之所喜。孩子味是語文課堂的生命，體現(xiàn)的是語文課程的特點，是語文教育的回歸。教師語言要生動活潑，要具有親和力，富有強烈的感染力。在所有的說話技巧下，更要有兒童味的語言。課堂上教師不要成為下命令的機器，我們可以把問題問得更貼切孩子們，都說教師只有把自己變?yōu)楹⒆?，有了孩子的語言才能和孩子平等對話，從而提高學習的效率。

（二） 元素二：鼓勵味十足

“關注每個學生的發(fā)展”是新課程標準的核心要求。給予孩子鼓勵的就是給予教師的鼓勵。在適當?shù)沫h(huán)境、適當?shù)钠鯔C時，潤物無聲給予孩子恰如其分的鼓勵，能給孩子以力量，由此他們變得積極起來。所以教師必須在教學中洞察這一點，通過自己的言行給予恰當?shù)闹С?，可以是個性化的語言鼓勵，在語言交流中多一些的情感交流，多一些情趣的互動;也可以是一個眼神的鼓勵，微笑地看著孩子，消除孩子心中的疑慮，讓孩子勇敢地發(fā)表自己的見解;更可以是一個動作的鼓勵，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，讓孩子感受老師是他最大的依靠。這樣恰如其分的鼓勵，孩子的心門也就打開了，課堂也就顯得融洽平和。

（三） 元素三：語言實踐味俱全

語文課程標準一直強調“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語言實踐”。

1.朗讀融心

課堂上充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。語文課的第一任務是讓學生學習語言。而朗讀是學習語言的重要途徑之一。教學中，教師的范讀十分重要，因為教師帶著個人的溫度和情感，有利于提高孩子們的朗讀興趣的閱讀能力。教師的范讀給孩子們一個榜樣的作用外，更拉近了教師與孩子們的心，孩子與作者的心，這不愧是師生心靈相融的一個有力的途徑。孩子們如果能讀出作者所要表達的意思，也就和作者的心相融了。

2. 品讀融心

文字是有溫度的，孩子們學會品讀，是訓練語感的一個好的方法。而培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，首先孩子們要學會品讀句子，從文章中的重要句子中抓住關鍵詞，理解詞語的豐富內涵，從而走近文本，理解文本，感悟文本。品讀架起了孩子和作者的橋梁。如《灰雀》一課，第一自然段就描寫了灰雀非常惹人喜愛。我們可以領著孩子們在“惹人喜愛”中走個來回。第一個來“惹人喜愛”是什么意思？第二個來回列寧為什么會覺得灰雀非常惹人喜愛？接著品灰雀的顏色粉紅、深紅，以及動作“來回跳動”“婉轉地歌唱”的描寫，體現(xiàn)灰雀的惹人喜愛。第三個來回對于惹人喜愛的灰雀，列寧是怎么做的？抓住列寧的動作描寫，體現(xiàn)列寧的喜愛之情。品讀深入文本，品出作者的情感。

3. 體驗融心

體驗是“融心閱讀”的重要的一環(huán)，唯有體驗過的，才是刻骨銘心的。如三年級部編教材下冊的冰心的《肥皂泡》一文，課文伊始，就提出問題：你見過肥皂泡嗎？吹過肥皂泡嗎？你覺得怎么樣？這樣的導入拉近了文本和孩子們的距離，和作者冰心的距離。緊接著讓做過泡泡水的孩子來介紹下自己的制作過程，通過自己的體驗帶給其他的孩子，以激發(fā)學習的興趣。

融心閱讀，架起一座座橋：教師與文本的橋，學生與文本的橋，教師與學生的橋，學生與學生的橋。語文的教學是心靈的事業(yè)，唯有融心了，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)，有效地提高語文教學。

參考文獻：

[1]陳方毅.探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].求知導刊，2017（26）.

[2]喬紅敏.淺析閱讀教學在小學語文教育中的應用[J].科學中國人，2017（3X）.

作者簡介：

馮臻，福建省龍巖市，福建省連城縣實驗小學。