劉令軍，喻衛(wèi)華

（寧鄉(xiāng)市教師進修學校，湖南 寧鄉(xiāng) 410600）

2016年1月，教育部辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師培訓指南》，要求各省市在省級層面組織開展示范性教師工作坊研修[1]。2018 年，湖南省按照“省級做示范、市縣兩級促全員、重點在鄉(xiāng)村”的基本思路，省級統(tǒng)籌規(guī)劃，精選并培養(yǎng)“種子”教師（即工作坊主持人），建設省、市（州）、縣（市區(qū)）三級教師工作坊。其中，省級示范性名師工作坊150 個左右，為市（州）、縣（市區(qū)）培養(yǎng)各學科（領域）教師工作坊主持人15 000名。

寧鄉(xiāng)市教師進修學校接受了小學信息技術省級教師工作坊研修項目的任務。作為省級示范性名師工作坊，它的培訓定位是培養(yǎng)縣（市區(qū)）級教師工作坊主持人，遴選的學員都是在專業(yè)領域有一定建樹的優(yōu)秀教師，基于培訓定位和學員的實際情況，我們在項目實施過程中，將“眾籌”理念運用到研修活動的各個環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學員的研修熱情。

一、概念界定

1.眾籌

眾籌，翻譯自國外crowdfunding 一詞，原本為經(jīng)濟領域的名詞，原意為大眾籌資，指用“團購+預購”的形式，向網(wǎng)友募集項目資金的模式。本文中提出的“眾籌”，是將經(jīng)濟領域的概念引申遷移到教師培訓領域，指利用眾人的力量，集中大家的智慧、資源，為某項教師培訓活動提供必要的支持和幫助。

2.眾籌理念

“眾籌”理念是一種培訓的思維方式。這種思維方式包含三個方面：第一，對學員的認識，在研修活動組織的過程中，項目組團隊的組成人員，在任何時候、任何地點都不要用“學員”這個身份，去輕視任何一個人的創(chuàng)造能力。項目的組織者應該通過激勵的方式，將每一個學習者都確認為研修活動的參與者、創(chuàng)造者、資源提供者。第二，對培訓項目的認識，沒有學員參與創(chuàng)造的研修，容易蛻變成一項“學習任務”，而被敷衍和應付。一個培訓項目的最大價值，就是在培訓的實施過程中不斷生成創(chuàng)造性的資源。第三，對坊主團隊自身的定位，要給學習中的人搭建好自尊體系，給他們無限的信心，讓他們知道每一個人都有無限的潛能，每一個人都是獨一無二的，同時給他們一些實實在在的支撐和幫助。“眾籌”理念對于面向未來的教育發(fā)展無疑是一種啟發(fā)[2]?！氨娀I”理念體現(xiàn)了教師培訓在現(xiàn)代信息技術條件下思維的創(chuàng)新與發(fā)展，通過對“眾籌”理念的遷移和重構(gòu)，我們認為：在現(xiàn)代新技術新思維不斷涌現(xiàn)的條件下，教師培訓應該與時俱進，積極探索與時代匹配的培訓模式。

3.教師工作坊研修

教師工作坊研修是借助網(wǎng)絡研修平臺，依托學科專家和骨干教師組建工作坊，帶動一定區(qū)域內(nèi)某一學科（領域）的全體教師開展常態(tài)化研修的教師研修方式。教師工作坊作為一種新的教師培訓模式，在促進教師終身學習、提升其綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用[3]。

4.省級示范性工作坊

這是在省級層面建立的教師工作坊，學員來自全省各地，主要任務是為各區(qū)縣培養(yǎng)工作坊主持人或者學科帶頭人。研修內(nèi)容主要包括基礎培訓能力培訓和工作坊主持能力培訓兩個方面，以工作坊主持能力培訓為重點?；A培訓能力培訓應包括培訓需求診斷分析、培訓方案設計、培訓課程資源開發(fā)、教師學習共同體構(gòu)建、課堂教學指導和培訓績效評價等。教師工作坊主持能力培訓應包括網(wǎng)絡研修指導、線上與線下研修活動設計、課堂教學診斷與指導、生成性培訓資源開發(fā)、教師協(xié)同研修指導等。

二、“眾籌”的理論建構(gòu)

“眾籌”理念下的工作坊研修，就是指工作坊管理團隊，通過研修平臺，在研修的過程中，充分調(diào)動學員的研修積極性，激勵學員利用個人優(yōu)勢，參與研修活動。在研修的過程中，項目組通過向?qū)W員籌智慧、籌資源、籌體力，在工作坊內(nèi)部實現(xiàn)資源共創(chuàng)、共生、共享的一種研修方式。這種理念強調(diào)學習者的參與，尊重每位學習者的經(jīng)驗和感受，充分激發(fā)學習者的主體參與意識，教師在培訓中不再是“聽眾”，而成為“研討者”和“分享者”。這樣的教師培訓理念，行動上重視挖掘團隊的潛力，構(gòu)建起學習共同體，在提高培訓效率的同時，促使參訓教師深入思考問題，促進了研修成果的多樣化和深度化[4]。

在“眾籌”理念下，坊主團隊通過工作坊構(gòu)建教師學習共同體，將學習者在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、智慧匯聚起來，與課程專家的理論融合，在研修活動的過程中形成研修成果。工作坊研修平臺、項目組、學員，這三者組成一個封閉的環(huán)形，在研修過程中實現(xiàn)“三共”：

1.共創(chuàng)：強調(diào)的是人人參與

項目組在研修組織過程中，充分發(fā)揚民主，廣泛匯聚學習者的智慧，激發(fā)熱情和活力，通過對具體研修情境中問題的探究，提煉和整理問題的解決方案，形成研修成果。

2.共生：強調(diào)的是合作多贏

來參加培訓的學員，都是全省各地遴選的小學信息技術方面的優(yōu)秀人才，學習者間的互相交流、信息傳遞、互相影響會促進整個群體的成長。120名學習者與坊主團隊，通過研修項目，組合成為一個學習共同體，有共同的學習，有共同的專業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)上形成一種相互成全、相互補充的關系。在學習共同體中的任何一個成員，都因這個共同體而獲得比單獨發(fā)展更多的利益，產(chǎn)生“1+1＞2”的共生效益。

3.共享：強調(diào)的是廣泛受益

省級示范性工作坊是培養(yǎng)區(qū)縣級工作坊主持人的，這個定位就決定了項目組的研修設計必須高屋建瓴，不能以個別學員的成長為研修目標，而應該以整體提高全省小學信息技術教師的專業(yè)能力和專業(yè)技能作為研修的出發(fā)點和落腳點。網(wǎng)絡平臺推送的資源，坊主團隊找到的資源，以及在研修活動過程中生成的資源，都有可能成為學習者自己主持工作坊的研修資源，這樣的資源對于學習者來講，越多越好。

三、“眾籌”理念下的工作坊研修操作

“眾籌”理念下的工作坊研修，是一種參與式的研修方式，這種研修方式對坊主團隊組織管理能力提出了更高要求：第一，有較強的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，通過激勵方式，促使學習者將自己的隱性經(jīng)驗顯性化；第二，有較強的組織和管理能力，能夠在研修的過程中找到一線教育教學實踐遇到的真實問題，并就問題的解決組織實施“眾籌”，形成解決方案；第三，有較強的研究和指導能力，能夠?qū)Α氨娀I”來的資源進行加工、整理，并在“眾籌”過程中根據(jù)研修目標需要及時修正和調(diào)整方向。

（一）“眾籌”構(gòu)成

1.發(fā)起人

工作坊內(nèi)部負責某項工作但缺少資源的團隊或者個人。發(fā)起人可以是團隊，比如坊主團隊發(fā)起的PPT 設計“免摳人物圖像眾籌”，學習者紛紛貢獻自己的資源，坊主團隊竟然收到了上千張“免摳人物圖像”；發(fā)起人也可以是有工作職責的個人，比如，負責宣傳報道的通訊員，以個人的名義“眾籌”活動的過程照片，因為每個人都有自己的視角，所以“眾籌”到的照片就有了多維視角；也可以是某個有工作職責的小團隊，比如，為了給學員們留下一些美好的回憶，坊主團隊“眾籌”制作集中研修微視頻的學習小組，其中一個學習小組領取任務后,同樣以“眾籌”的方式，向班級發(fā)起了設計“眾籌”、素材資源“眾籌”、素材遴選“眾籌”等，然后小組分工合作，僅僅幾個小時，就高效地完成了一個微視頻制作，視頻有較高的專業(yè)水準，給大家留下了深刻印象。

2.支持者

在項目組的激勵下，認同合作共贏理念，有能力支持的人。坊主團隊的關鍵作用是打造學習共同體，鼓勵學習者為研修“眾籌”活動的支持者。

3.平臺

連接“眾籌”發(fā)起人和支持者的工作坊研修項目。在項目之下，發(fā)起人和支持者之間的連接方式，可以是項目研修的網(wǎng)絡平臺，也可以是項目研修的QQ群、微信群。

（二）“眾籌”內(nèi)容

1.籌智慧

“眾籌”智慧側(cè)重于問題分析，通過頭腦風暴、集智討論、自發(fā)交流等方式，實現(xiàn)智慧共享。相對傳統(tǒng)的問題解決方式，“眾籌”智慧更為開放、自主，學習者人人參與反思、展示，內(nèi)化吸收，積極性高，學習者的合作能力、自我發(fā)展意識等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。比如，班級LOGO 的設計，坊主團隊在正式開班之前，在學習者報名時建立的QQ 群里發(fā)起“眾籌”，120 名學習者，有108 人分享了自己的設計方案。第一次線下研修活動期間，坊主團隊把學習者設計的LOGO 噴繪出來，貼到培訓場地的后墻，然后由學習者投票決定班級的正式LOGO。

2.籌資源

教師培訓活動需要大量的資源，每名學習者因為其學習經(jīng)歷和實踐經(jīng)歷的不同，每個人都或多或少有一些資源，這些資源存放在個人手里，或不夠豐富，或不成體系，或不夠完整。工作坊通過資源“眾籌”，把許許多多單個學習者手中的資源收集起來，通過平臺實現(xiàn)共享，就會使某方面的培訓資源，豐富多樣，構(gòu)成體系，足夠完整。分享即獲得，合作才能共贏，學習者分享自己的資源，獲得的是120名伙伴的資源。整個研修活動，坊主團隊共收集到班級LOGO 制作作品118 篇，教學設計147 篇，課件142 個，微課設計67 個，微課實錄等視頻資源153個，還有獨特的scratch 創(chuàng)意設計、創(chuàng)客作品等。一線教師“眾籌”的在線教育資源貼合一線需要，師生用起來比較順手，利于在線教育資源用到實處并得到充分利用[5]。在資源共享的過程中，學習者們體驗到了專業(yè)成長路途中合作的重要性。

3.籌體力

人多力量大，體力也是工作坊“眾籌”的內(nèi)容。在工作坊的第一次線下研修活動中，坊主團隊設計了一個名師現(xiàn)場公開課的課程，執(zhí)教的信息技術名師要在機房主講公開課，這個課程設計在實際操作中給坊主團隊帶來了困難，學員人數(shù)太多，機房容納不下120 人。在這種情況下，坊主團隊決定臨時組建機房?？墒窃械脑O備在五樓，而臨時組建的機房地點在一樓，設備的搬遷和重新組裝，工作量極大，而且這是技術活，承辦單位的后勤工作人員無法勝任。于是坊主團隊決定進行“眾籌”，重組一間超級機房。很快就“眾籌”到了一大批“螞蟻搬運工”與“螞蟻技工”，從拆線到搬運電腦主機、顯示器到座椅，并臨時組網(wǎng)，組成了一支長長的“螞蟻軍團”，分工合作，蔚為壯觀，順利完成了任務，感動了所有人，形成了工作坊溫暖的“螞蟻軍團的故事”。

（三）“眾籌”的作用賦形

如果將“眾籌”在整個工作坊中的作用，賦之以形，應該是這樣三個物化的形象：

1.通道

對于整個培訓項目來說，“眾籌”是通道。在研修過程中，一方面，坊主團隊需要向?qū)W習者了解培訓需求；另一方面，學習者也需要向坊主團隊表達需求。這兩者之間就需要建立一條能夠雙向交流的聯(lián)系通道。比如，研修主題的選定，就是通過“眾籌”這條通道。接到項目的時候，當時坊主團隊的思考是：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，給教師培訓模式提出了新的思路。信息技術教師，本身就站在信息技術的最前沿。怎么對這樣一個群體去進行專業(yè)培訓？他們有什么樣的培訓需求？于是坊主團隊在工作坊里“眾籌”此次研修活動的主題，在互動交流中，學習者們表達的需求集中在：解決小學信息技術教師的實踐問題，提升未來縣級工作坊坊主專業(yè)能力和培訓能力。于是，確定這一次研修活動的主題是兩個：主題1，小學信息技術學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；主題2，信息技術環(huán)境下教育教學的融合與創(chuàng)新。后來，研修結(jié)束以后的反饋表明：滿足現(xiàn)實需求的培訓才是真正有效的培訓，這兩個研修主題，切中一線教育教學需求，學習者們在這次研修活動中獲得了很多想要的東西。

2.載體

對于學習者來講，“眾籌”是一個載體。通過這個載體，學習者能夠參與到學習活動當中?！皡⑴c學習”是學習者主動性的外顯，在參與的過程中，學習者如果能獲得同伴的肯定，內(nèi)心就會獲得成功體驗，如果思想認識上有頓悟，甚至出現(xiàn)靈感，內(nèi)心就會獲得成長體驗。任何一項教師培訓活動，學習者的參與程度，是衡量培訓是否有效的一個重要指標，如果學習者的主要精力游離于研修之外，不去進行主動思考，不去與自己之前的教育實踐進行比較和反思，思維和認識上不去進行主動構(gòu)建，這樣的培訓就是應付式的、敷衍式的。

3.工具

對于坊主團隊來講，“眾籌”是手中的一種工具。工具的作用在于提高工作效率。一個培訓的有效性，體現(xiàn)在滿足學習者的需求程度以及學習者的參與程度?！氨娀I”為坊主團隊提供了一個施力的工具，坊主團隊在研修活動中想要達成的目標，都可以通過“眾籌”去實現(xiàn)。

比如，坊主團隊為了加強研修管理，想要制定一個研修公約，這樣的研修公約，以往都是坊主團隊自己制訂，然后在開班的時候公布。但這一次采用的是“眾籌”方式，以班委會為發(fā)起人，向全班發(fā)起“眾籌”。最后提煉出24個字的研修公約：見面微笑，早到十分；手機靜音，帶走垃圾；積極參與，主動承擔。由于這個研修公約是學習者們自己提出來的，所以整個過程都遵守地很好，呈現(xiàn)出一種積極參與、樂學反思的研修氛圍。

（四）“眾籌”理念的運用

1.“眾籌”對研修思維的指引

“眾籌”是一種理念，這種理念對于坊主團隊來講，就是一種思維的指引。在這種思維的指引下，坊主團隊在遇到問題時，解決問題的思路不是依靠上級，而是依靠學習者，研修是學習者需要自己去完成的事情。坊主團隊的作用在于喚醒學習者的學習意識，而不是代替學習者去學習，所以坊主團隊不能代替學習者去做主題選定、課程選定、研修活動設計等影響研修走向的事情，坊主團隊的作用體現(xiàn)在服務、串聯(lián)、搭建、收集等方面，并將這樣一種思維貫穿于整個研修活動的全過程。“眾籌”理念對研修活動的指引如圖1所示。

圖1 “眾籌”理念下的工作坊研修流程圖

2.“眾籌”理念對研修活動的實質(zhì)性改變

“眾籌”理念與傳統(tǒng)理念相比，工作坊線上的沙龍、問題、作業(yè)，線下的講座、研討、質(zhì)疑等活動的組織與實施，在活動內(nèi)容、資源提供方式、學習者參與形式、成果凝練方式、價值體驗這五個方面，有實質(zhì)性的改變，如表1所示。

表1 “眾籌”理念下的研修活動與傳統(tǒng)的研修活動對比表

四、“眾籌”理念在工作坊研修中的運用效果和挑戰(zhàn)

（一）運用效果

1.學習者由被動參訓轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

培訓需要基于教師的需求，采取更適合的方式，給予參培教師更多的話語權(quán)與自主性，建立一個以學習者為中心的教師培訓體系，使其把握學習的過程價值，實現(xiàn)學習的真正意義[6]。有意義的教師培訓就是讓學習者真正參與到學習過程中去，做學習的主導者。工作坊研修過程中不斷發(fā)起的眾籌活動，激勵學習者參與研修，既貢獻自己的觀點，同時也與同伴的觀點進行碰撞，在交流中修正和完善自己的思想認識，既分享自己的資源，同時也從同伴那里獲得資源，在共享中豐富自己的資源庫存。學習者在參與過程中獲得成功體驗，喚醒了主體意識，以積極的態(tài)度參加到培訓中去，由被動走向主動。

2.坊主團隊提升了課程資源的再創(chuàng)作能力

工作坊是一種“線上+線下”的混合研修，為了使線上課程更能滿足學習者的需要，能解決真實問題，坊主團隊利用自身的信息技術優(yōu)勢，在廣泛討論后把要推送到平臺的課程資源進行了重新加工。例如微課校本設計示范模板、評課議課核心素養(yǎng)PPT等，有的在原來的基礎上進行了簡化，有的增補實際操作案例，有的增加輔助文本材料，使推送的每一個課程，更貼近坊員的教育教學實際，坊主團隊自身也在研修過程中提升了課程資源的再創(chuàng)作能力。

3.“眾籌”理念在教育教學實踐中被廣泛復制和推廣

來自全省一百多個區(qū)縣的學習者們，將在工作坊研修學到的“眾籌”理念帶到了自己的崗位，有的應用到班級管理，出現(xiàn)了“班級課外讀物眾籌”“班級管理新點子眾籌”，有的應用到學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動，出現(xiàn)了“教學設計眾籌”“重點難點解析眾籌”。來自湘潭縣的學習者周老師，作為信息技術能力提升工程的坊主，已經(jīng)在他的培訓中初步試用推廣“資源眾籌”的研修模式。

（二）挑戰(zhàn)

1.對坊主團隊提出的挑戰(zhàn)

“眾籌”理念，對坊主團隊自身而言極具挑戰(zhàn)性，它不僅要求坊主團隊具有一定的理論水平和教學實踐經(jīng)驗，而且還要具備一定的調(diào)動能力和學員激勵能力。

2.對學習者提出的挑戰(zhàn)

對學習者而言，要緊緊跟隨坊主團隊引領的各項活動的腳步，積極參與，愿意分享，不斷地去與同行進行碰撞和交流，獲得創(chuàng)造靈感的勇氣。

“眾籌”理念下的工作坊研修模式，給我們的坊主團隊和學習者帶來的是培訓理念和學習理念的巨大沖擊，無論是培訓效果的改進，還是對身處研修活動中每一個人自身的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，都具有非常重大的意義。▲