靳平

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408100）

教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重要手段?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確要求“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。為摸清我校教師對(duì)教學(xué)模式改革的認(rèn)知與基本態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)模式改革的實(shí)效性，我們于2019年4月開展了教學(xué)模式改革認(rèn)知調(diào)研，現(xiàn)將結(jié)果分析如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

將全校教師作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取100名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 方法

首先，召開教學(xué)模式改革研討會(huì)，初步了解一線教師對(duì)教學(xué)模式改革的認(rèn)知情況；然后，廣泛查閱文獻(xiàn)，制訂調(diào)查問卷，內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)模式改革的認(rèn)知、態(tài)度、平時(shí)教學(xué)方法、教學(xué)效果等；最后，使用問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷填寫、收集以及初步統(tǒng)計(jì)，使用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 教師對(duì)教學(xué)模式認(rèn)知情況

有56%的教師參加過教學(xué)模式改革相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)模式的定義66%的教師知曉，31%的教師聽說過但記不太清，3%的教師不知道。

2.2 教師對(duì)教學(xué)模式改革的看法

48%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法需要改革；52%的教師認(rèn)為沒必要全改，做一定調(diào)整即可。教師對(duì)教學(xué)模式與方法改革的最大障礙的選擇見表1。

表2 不同教齡教師組織課堂討論情況（n）

對(duì)教學(xué)模式與方法改革是否需要結(jié)合信息化教學(xué)手段，47%的教師認(rèn)為“很有必要”；51%的教師認(rèn)為“有的學(xué)科很有必要，有的學(xué)科不太必要”。

2.3 教師課堂教學(xué)情況

（1）教師在課堂上組織學(xué)生討論情況見表2。分析發(fā)現(xiàn)，教師教齡和組織課堂討論時(shí)間有相關(guān)性（r=-0.368，P=0.000），教齡越長(zhǎng)，課堂討論時(shí)間越短。

表1 教師對(duì)教學(xué)模式與方法改革的最大障礙的選擇

（2）教師對(duì)課堂氣氛的評(píng)價(jià)：47%的教師認(rèn)為“較為活躍，師生關(guān)系融洽”；50%的教師認(rèn)為“有時(shí)氣氛活躍，師生關(guān)系基本融洽”；3%的教師認(rèn)為“不活躍，師生關(guān)系一般”。

（3）教師對(duì)課堂上學(xué)生注意力的評(píng)價(jià)：70%的教師認(rèn)為“還不錯(cuò)，有時(shí)極個(gè)別學(xué)生走神”；3%的教師認(rèn)為“很好，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入”；27%的教師認(rèn)為“一般，少部分學(xué)生注意力不集中”。

（4）教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：13%的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)很有效，81%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)有一些效果，4%的教師覺得課堂教學(xué)收效甚微。

2.4 教師備課及反思情況

對(duì)于同一門課程的授課PPT，52%的教師隨時(shí)修改，44%的教師每學(xué)期或?qū)W年修改，4%的教師基本不修改。教學(xué)反思情況：8%的教師經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)思考并認(rèn)真撰寫教學(xué)反思報(bào)告，56%的教師會(huì)就某一方面問題和同事展開討論，36%的教師則是進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考或討論。

3 分析討論

3.1 教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

在衛(wèi)生學(xué)校，多數(shù)教師為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)畢業(yè)生，他們接受的是傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向性教學(xué)，即以學(xué)科知識(shí)為主線，按邏輯順序進(jìn)行知識(shí)傳授[1]。這在一定程度上對(duì)他們的教學(xué)理念產(chǎn)生了影響，習(xí)慣于灌輸式地向?qū)W生傳授知識(shí)，如果不去有意識(shí)地改變，教齡越長(zhǎng)思維定式越明顯。不少教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要來自教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式改革的進(jìn)展、不同模式的特點(diǎn)缺乏了解，沒有根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。這導(dǎo)致不少教師課堂教學(xué)氣氛不佳，對(duì)教學(xué)效果信心不足。教師也認(rèn)識(shí)到觀念需要轉(zhuǎn)變，23%的教師認(rèn)為教學(xué)模式改革的最大障礙是“教師觀念難轉(zhuǎn)變”，29%的教師認(rèn)為是“學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低”，這反映出不少教師尚未找到適合的教學(xué)方法。

3.2 教學(xué)模式改革方向

3.2.1 更新理念，激發(fā)內(nèi)生改革動(dòng)力 毋庸置疑，改革教學(xué)模式會(huì)給教師帶來較大壓力，需要教師課余投入大量時(shí)間和精力，如果沒有內(nèi)在動(dòng)力，教改只能流于形式。一方面，教師應(yīng)在多元智能理論指導(dǎo)下樹立新的學(xué)生觀，正確看待學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)相適應(yīng)的智能，與學(xué)生平等交流，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，避免標(biāo)準(zhǔn)化教育導(dǎo)向[2]，分享學(xué)生探索知識(shí)的樂趣和成長(zhǎng)的快樂；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)樹立新的教學(xué)觀。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要求職業(yè)教育“由追求規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變”“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”；2019年3月《政府工作報(bào)告》提出今年高職院校擴(kuò)招100萬學(xué)生的舉措，更是使職業(yè)教育成為服務(wù)國(guó)家宏觀調(diào)控的首要教育舉措、助力國(guó)家社會(huì)治理的關(guān)鍵教育資源、提升國(guó)家人力資本的主旨教育類型[3]。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的新占位，體會(huì)保證技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大意義，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感；認(rèn)真思考如何順勢(shì)而為，滿足新形勢(shì)帶來的生源多元化、學(xué)制彈性化等重大變化對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，催生教改的內(nèi)在動(dòng)力。這樣的教改才不是“為改而改”，才能真正發(fā)揮作用。

3.2.2 提高能力，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 有學(xué)者指出，教學(xué)改革是從日常課堂教學(xué)實(shí)踐開始的，真正意義上的教學(xué)革命是從一間間教室、一節(jié)節(jié)課堂里萌生出來的。中職醫(yī)學(xué)課堂必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的需要，已經(jīng)廣泛實(shí)行的先學(xué)后教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式都是值得借鑒的成功的生本課堂模式[4]。要打造更多優(yōu)質(zhì)高效的課堂，必須從提高教師教學(xué)能力抓起。首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。近期的培訓(xùn)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為職業(yè)教育新形勢(shì)宣講、教學(xué)模式理論及案例學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓教師心中有數(shù)，樹立教改的決心和信心。其次，促進(jìn)交流，共同提高。將教學(xué)模式改革實(shí)踐作為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，組織教師參加教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課、觀摩課等，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外教學(xué)技能比賽，以比賽促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高；支持教師參加校外各級(jí)各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，開闊視野，提升能力；引導(dǎo)教師開展行業(yè)實(shí)踐，真正將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，體現(xiàn)“職業(yè)教育即就業(yè)教育”的本質(zhì)特點(diǎn)。最后，專家引領(lǐng)，提煉成果。聘請(qǐng)職業(yè)教育專家深入課堂指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)教師總結(jié)、提煉優(yōu)秀課例和教學(xué)模式，既固化、推廣教學(xué)改革成果，又起到示范引領(lǐng)作用。

3.2.3 完善機(jī)制，保障改革順利推進(jìn) 軟件建設(shè)方面，應(yīng)制定教師培訓(xùn)、交流制度，促使教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念和方法；應(yīng)組織教師共建共享信息化教學(xué)資源；應(yīng)建立適合新教學(xué)模式的課程考核體系，完善教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。硬件建設(shè)方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)圖書館、實(shí)訓(xùn)基地、虛擬實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)，為學(xué)生提供滿足多人同時(shí)使用的信息檢索平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

教學(xué)模式改革是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才“德技雙馨、身心雙健”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式改革絕不能被視為階段任務(wù)，必須持續(xù)推進(jìn)，常改常新。