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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

        2019-10-08 05:22:00侯春玲
        世界家苑 2019年9期
        關(guān)鍵詞:板書課件數(shù)學(xué)

        侯春玲

        在數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的大背景下,以更加理性的態(tài)度觀照課堂教學(xué),我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū),比如情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動學(xué)生積極性、小組合作學(xué)習(xí)、“三無”現(xiàn)象、現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等等。

        隨著新一輪課程改革的逐步深入,教師的教育理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但是由于部分教師對課程理念的理解還存在偏差,教學(xué)中難免出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。我列舉了以下幾方面,希望能引起教師的思考。

        1 合作交流=小組學(xué)習(xí)?

        小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一,合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多自由活動的時(shí)間和相互交流的機(jī)會,可以使學(xué)生互相取長補(bǔ)短,相互促進(jìn)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中還存在著不容忽視的問題,主要表現(xiàn)在:不管問題是否具有探討的價(jià)值,動輒就采用合作學(xué)習(xí),而且有的教師一節(jié)課要組織好幾次討論,為討論而討論;討論過程中也沒有明確的分工,表面上挺熱鬧的,實(shí)際上學(xué)生各說各的,各做各的;合作前不給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間,提出問題直接就讓討論,討論不到兩三分鐘就叫停;教師游離于討論之外,沒有給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

        在一些數(shù)學(xué)課堂上,我們常常見到如下的鏡頭:

        幾張桌子拼湊在一起,學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈(小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右,頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前,一堂課下來腰酸脖子痛);當(dāng)教師號令一下“現(xiàn)在開始合作”,學(xué)生馬上動了起來,有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情,有的小組學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白,教師又說“停止”,學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。過一會兒,當(dāng)聽到教師的號令則又再來一次“合作”。當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”,小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言,你說你的,我說我的,教室里很是熱鬧,可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言,有的甚至連自己說了什么都不清楚;當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí),總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組,成了專門的發(fā)言人,更多的只是“陪客”、旁觀者(在某種程度上,小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害程度比大班教學(xué)中更甚)。有的班級學(xué)生人數(shù)有六十多甚至七八十,教室里分成了十幾組,教師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能……

        小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足,有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。但是,從另一個(gè)角度來看,小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。而且國外早就有專家研究指出,最適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般不超過25人。我國的教育現(xiàn)實(shí)是:絕大多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)是超過25人的,有相當(dāng)多的班級學(xué)生人數(shù)超過50人,甚至還有不少班級在70、80人以上。再從數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)來看,并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí),也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。

        因此,合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識來激發(fā),其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有:個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí),獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí),形成不同意見有分歧需要交換時(shí),學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時(shí),等等。

        2 “三無”現(xiàn)象

        我們在數(shù)學(xué)課上常常見到這樣的現(xiàn)象。

        無看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過,有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們,請把書合上,這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。

        無板書。一些公開課和觀摩課,大多采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體課件的確給教學(xué)帶來了一場革命,它的特點(diǎn)是形式多樣、色彩鮮艷、富有動感??晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走,教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累,學(xué)生成了課件的觀眾。課件里不斷呈現(xiàn)精美的板書,但一幅畫面閃過之后,很快又到下一幅畫面,一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

        無作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三無”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢?

        我調(diào)查了一些數(shù)學(xué)教師,不少高年級教師認(rèn)為,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)書(指原義務(wù)教材)缺乏可讀性,主要是給教師看的,學(xué)生要么看不懂,要么看了也沒有啟發(fā)性。一些低年級教師則認(rèn)為,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)書(指課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)編得像卡通畫冊,一讓學(xué)生看書,學(xué)生常常被那些精美的圖片吸引,難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身。還有的教師認(rèn)為,讓學(xué)生看書、寫作業(yè),或者教師在黑板上板書,太靜,有點(diǎn)“冷場”,缺乏觀賞效果。還有的教師認(rèn)為,寫占用的時(shí)間相對多一點(diǎn),安排寫會耽誤教師、學(xué)生“表演”的時(shí)間。

        作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè),在課程改革后果真要被淘汰嗎?我以為,數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰,在某些時(shí)候還應(yīng)該強(qiáng)化。

        現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的,更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說過,課本必須善讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的重要內(nèi)容,讀書是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí),在課中讓學(xué)生看書自習(xí),在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí),都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

        數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能,學(xué)會數(shù)學(xué)地思考,發(fā)展思維能力,獲得積極情感與態(tài)度的場所。這些目標(biāo)的達(dá)成,光靠眼睛和耳朵,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。古語云: “好記性不如爛筆頭。”眼過百遍不如手寫一遍。書寫有著無法替代的功能。寫,既是思維外化的過程,也是思維格式化的成果。教師的寫(板書),比之課件的電子虛擬、一閃而過,有著無法替代的示范作用,更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(作業(yè)),更是別人無法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課,需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練,才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練,就會成為“夾生飯”,課堂教學(xué)的高效率就無從談起。

        3 現(xiàn)代化手段的濫用

        多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力,通過色彩鮮明的圖像、有趣的動畫效果、優(yōu)美的音樂等,將枯燥的知識變得生動形象,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但教師在使用上也出現(xiàn)了問題,有些課件無非是將課本上的圖或題搬到了電腦上,有的課件為了看起來有趣點(diǎn),在制作時(shí)加入了相當(dāng)多的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫和聲音,有的課件代替了學(xué)生的操作,代替了教師的板書等等,而傳統(tǒng)的教學(xué)手段(如小黑板、投影、教具等)的優(yōu)勢被忽視。

        (作者單位:四川省南部縣城關(guān)第二小學(xué))

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