唐玲 尹珧人

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)開始廣泛地滲透到社會生活的各個方面。在這樣的時代背景下，在大學(xué)中如何開展計算機應(yīng)用類課程教學(xué)成了廣大高校教育工作者重點研究的課題。本文在對高校計算機應(yīng)用類課程的多種教學(xué)模式進行了分析的基礎(chǔ)上提出了一種混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式; 計算機應(yīng)用類課程

中圖分類號：G712 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-150-001

1.多種教學(xué)模式的研究

1.1多媒體環(huán)境下的案例教學(xué)模式

“多媒體環(huán)境下的案例教學(xué)模式”——是指在多媒體機房中進行教學(xué)，主要都是基于交互式硬件設(shè)備，由教師機和學(xué)生機組成。教師在授課過程中可以直接在授課界面進行課件的講解、批注、編輯等，方便教學(xué);學(xué)生在學(xué)生機上進行案例模仿操作，從而起到舉一反三，提高實際動手能力的效果。

我院的計算機類課程在2011年以前大多都是采用此類教學(xué)模式。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，總課時為72學(xué)時，實踐課與理論課程比為2：3，期末考試時采用機考的形式，試題由教師機中教師編寫的題庫中隨機抽取，學(xué)生通過考試相對輕松。

1.2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種全新的學(xué)習(xí)行為方式。

此類教學(xué)模式就是將課程中所涉及到的全部知識點（包括：案例、練習(xí)、視頻、綜合實訓(xùn)、單元測驗等）集中存儲在專門的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，有針對性的進行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師減少直接教學(xué)，做好答疑解惑與引導(dǎo)，最后完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，并對考核結(jié)果進行分析與統(tǒng)計，為未來的教學(xué)實踐提供參考。

1.3分層教學(xué)模式

“分層教學(xué)模式”——是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

在12級、13級新生中，本教研室利用“分層教學(xué)模式”進行了實踐探索：先將所有學(xué)生集中，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行統(tǒng)一摸底測試，再根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為三層。第一層為能夠熟練掌握類，這部分學(xué)生可以完全讓其自主學(xué)習(xí);第二層為能夠部分掌握類，這部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，需要對其進行部分課程的輔導(dǎo)講解，設(shè)計學(xué)時數(shù)為30學(xué)時;第三層為零基礎(chǔ)類，這部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要對全部課程進行輔導(dǎo)講解，設(shè)計學(xué)時數(shù)為60學(xué)時。

1.4與專業(yè)結(jié)合的項目驅(qū)動教學(xué)模式

“項目驅(qū)動教學(xué)模式”——是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學(xué)。簡而言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。

2.多種教學(xué)模式存在的問題

2.1多媒體環(huán)境下的案例教學(xué)模式存在的問題

（1）不能及時、明確的了解學(xué)生對該課程的實際掌握情況;（2）教學(xué)效果受任課教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等因素的影響較大;（3）缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，各任課教師“各自為戰(zhàn)”。

2.2分層教學(xué)模式存在的問題

（1）僅由一次考試決定學(xué)生的層次，這種劃分學(xué)生層級的方法缺乏科學(xué)依據(jù);（2）教學(xué)資源分配常常不合理，如第一層和第三層學(xué)生太少、第二層學(xué)生太多，無法各自單獨成班上課;（3）教學(xué)效果受任課教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等因素的影響較大這個問題仍然突出。

2.3與專業(yè)結(jié)合的項目驅(qū)動教學(xué)模式存在的問題

（1）教師能否選用可以與專業(yè)緊密結(jié)合的典型案例？（2）基礎(chǔ)知識梳理不夠，學(xué)生知識體系建立不全;（3）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)主動性不高。

3.本校計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)模式

3.1移動學(xué)習(xí)模式

“移動學(xué)習(xí)模式”——隨著智能手機功能的日益完善和價格的日趨下降，基于手機的移動學(xué)習(xí)成為了一種靈活、方便的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以將智能手機作為課堂教學(xué)的有效輔助工具，下載各類學(xué)習(xí)APP軟件，利用碎片化的時間，進行獨立自主的學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，形式各樣、內(nèi)容豐富的各類學(xué)習(xí)APP層出不窮，例如“網(wǎng)易公開課”就提供了很多對大學(xué)生很有價值的移動端在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩方面：

一方面，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：（1）學(xué)習(xí)不受空間限制，只要接入網(wǎng)絡(luò)即可;（2）學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理的安排學(xué)習(xí)時間;（3）內(nèi)容豐富，在APP上可以輕松獲得海量有價值的資源;（4）師生可以隨時隨地進行互動交流;（5）支持個性化學(xué)習(xí)。

另一方面，移動學(xué)習(xí)改變了教師的教學(xué)模式：學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

3.2以技能競賽促進教學(xué)

為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，我教研室在全校學(xué)生中組織了打字及文字處理、平面設(shè)計、微課制作、PPT制作及演講、校園微電影等各類競賽活動，并對參賽學(xué)生做了大量競賽指導(dǎo)，優(yōu)勝學(xué)生推薦參加國賽省賽。截止到目前，各類參賽學(xué)生已獲得國家級、省級各類獎項近40項

3.3“移動學(xué)習(xí)”、“以賽促教”的實踐與“混和式教學(xué)模式”

以上各類教學(xué)模式雖然各具特色，但在實踐中又存在著這樣那樣的不足，我教研室在總結(jié)大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，提出了“混合式教學(xué)模式”：即利用學(xué)院的自主學(xué)習(xí)平臺以及各類移動APP平臺，進行結(jié)合專業(yè)特色的項目驅(qū)動式案例教學(xué)。以學(xué)生為中心，全天候、多維度、混合式進行教學(xué)，努力使課堂教學(xué)內(nèi)外互補、無縫鏈接。相信通過實踐，混和式教學(xué)模式一定會更加適用于計算機應(yīng)用類課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教學(xué)達到事半功倍的良好效果。