李成 閆秋菊 吳新玲

摘 要：新的教學(xué)方法和手段在教學(xué)條件逐漸發(fā)展成熟的背景下不斷涌現(xiàn)，并在高校教學(xué)中實踐應(yīng)用。然而，當(dāng)我們充滿激情地接受新教學(xué)法為我們帶來的全新體驗和能力提升的同時，評價體系卻因為沒有改變適應(yīng)，導(dǎo)致了教學(xué)創(chuàng)新得不到應(yīng)有的價值體現(xiàn)。本文以情景模擬教學(xué)法在俄語語言教學(xué)中的實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地構(gòu)建該教學(xué)法的質(zhì)量評價體系，為教學(xué)效果提升的測量評價及方法改進奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法; 教學(xué)質(zhì)量; 評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-134-002

一、引言

質(zhì)量是高等教育的生命線。在高等教育高速發(fā)展、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新、教學(xué)手段日益豐富的今天，對于教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)控變得越發(fā)緊迫和富有挑戰(zhàn)。至今為止，全國高校并沒有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價體系，那么如何系統(tǒng)全面地搜集教學(xué)信息、科學(xué)地處理分析、及時發(fā)現(xiàn)問題采取措施、有效提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為教育主題促進教學(xué)改革，進一步提升競爭力的關(guān)鍵。

然而在我們遵循傳統(tǒng)評價體系及方法的時候，一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已在悄然發(fā)生改變。以高校的小語種教學(xué)為例，小語種教學(xué)并不像英語這樣的公共課程在我國的語言和非語言專業(yè)學(xué)習(xí)者中擁有著廣泛的基礎(chǔ)。當(dāng)小語種學(xué)習(xí)者進入大學(xué)初涉專業(yè)語言學(xué)習(xí)時，他們往往是從零起點開始的。如此一來，諸如語法、單詞這樣的硬性“記憶”類知識充斥在緊張的學(xué)習(xí)中，而忽視了對語言的“感覺”體會，這也是我們常說的沒有語言環(huán)境。隨著我國教育軟、硬件條件的不斷提高，一些新的教學(xué)方法開始具備實施的條件并得到了應(yīng)用實踐，取得了不錯的效果，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。然而，面對新的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量評價卻沒有得到及時地改進完善于，這需要我們創(chuàng)新發(fā)展，不斷探索。

二、情景模擬教學(xué)法在大學(xué)俄語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

情境模擬教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)高度仿真的工作或生活場景，讓學(xué)習(xí)者參與其中，在高度仿真的情景中應(yīng)用所學(xué)知識、鍛煉職業(yè)技能、增進情感體驗的一種教學(xué)方法。[1]對教學(xué)內(nèi)容真實應(yīng)用環(huán)境的模擬和塑造，大大提高了學(xué)習(xí)者對知識的實踐應(yīng)用能力，深化了認(rèn)識和理解。

如圖1所示，在CNKI中國知網(wǎng)以“模擬教學(xué)法”為檢索詞，進行文獻檢索后的可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)在2004年以前，情景模擬教學(xué)法僅有零星的研究和著作發(fā)表。隨后自2008年起，研究量開始呈現(xiàn)出迅速上升的趨勢，引起了相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。近兩年來，專家學(xué)者們在嘗試將該方法擴展應(yīng)用到不同的行業(yè)領(lǐng)域，并做效果測量。模擬教學(xué)法的應(yīng)用需要一定程度上的軟、硬件教學(xué)條件保障。以俄語教學(xué)為例，設(shè)計者需具備國外留學(xué)和跨文化交際的知識和經(jīng)驗，模擬教學(xué)法需要俄語外教的參與和輔助，情景的模擬設(shè)計需要借助多媒體設(shè)備，文化情景的預(yù)先感知需要借助因特網(wǎng)絡(luò)對信息進行跨國搜索等。這也是為什么對情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用探索研究在最近幾年才逐漸興起的原因。

情景模擬法在語言教學(xué)中應(yīng)用又稱為語言情景交際教學(xué)法。該教學(xué)法是本世紀(jì)二十年代至三十年代間從英國應(yīng)用語言學(xué)方面形成和發(fā)展起來的。在結(jié)構(gòu)主義語言理論和行為主義心理學(xué)的影響下，英國最著名的語言學(xué)家帕諾爾和其他幾位合作者成功地領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展了語言情景交際法。[2]

廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院俄語專業(yè)設(shè)計并組織了情景交際教學(xué)法在俄語教學(xué)中的應(yīng)用實踐和研究。首先課題組選取新東方大學(xué)俄語第2冊第12課主題為：商場購買衣服（покупка в торговом центре）的教學(xué)內(nèi)容進行了情景模擬設(shè)計。此階段包括情景預(yù)設(shè)、角色分配、對話設(shè)計、借助多媒體的文化、行為感知、跨文化學(xué)習(xí)、體驗增強設(shè)計等。隨后選取該校俄語專業(yè)13級1班的學(xué)生作為實驗班，進行了具體的教學(xué)任務(wù)分配和組織。并在隨后的教學(xué)法實踐中進行了全程記錄。最后，對實驗結(jié)果進行了分析，對實驗中出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)。[3]

課題組通過語言情景交際教學(xué)法的應(yīng)用研究取得了諸多成果，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，發(fā)現(xiàn)了以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生在模擬真實環(huán)境下出現(xiàn)的語言表達問題，這些問題是傳統(tǒng)課堂上無法發(fā)現(xiàn)的，帶有強烈的民族文化色彩和母語表達習(xí)慣。其次，切實提高了學(xué)生的語言運用能力和外語交際能力，所學(xué)知識點得到了鞏固和加強，增強了學(xué)生的實踐能力。[4]

雖然新教學(xué)方法的應(yīng)用得到了學(xué)習(xí)者的歡迎和喜愛，實驗的結(jié)果令人滿意，效果也顯而易見，但是缺乏系統(tǒng)的評價和量化測度。實驗結(jié)果雖然明確指出了借助新教學(xué)法，學(xué)生對知識點的理解和掌握運用有很大的提高，但這種主觀的觀察和經(jīng)驗判斷缺乏信服力。顯然，這需要設(shè)計構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，這不僅有利于對教學(xué)效果提升進行系統(tǒng)的測量評價，還可以為新教學(xué)方法的持續(xù)改進奠定基礎(chǔ)。

三、情景模擬教學(xué)法的評價體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評價，其目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，運用科學(xué)有效的技術(shù)手段對教學(xué)過程進行觀察、記錄、思考，對其價值做出分析、判斷。一套完整的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要包括評價指標(biāo)、評價方式和評價方法等。

我國大部分高校評價體系的模式基本相同。指標(biāo)設(shè)計上雖表述有所不同，但實則大同小異。在方式上，多采用學(xué)生、督導(dǎo)、同行評價結(jié)合的方式進行，不同的學(xué)校側(cè)重有所差異。評價方法則多為基于評價指標(biāo)，設(shè)計權(quán)重，評分加權(quán)后，綜合排名。

表1是一個傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，該體系分為三個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)又由多個二級指標(biāo)支撐。在實際評價中需要對二級指標(biāo)予以評分，并根據(jù)每個二級指標(biāo)的權(quán)重計算一級指標(biāo)的評分，然后再根據(jù)一級指標(biāo)的權(quán)重，計算綜合得分用以對比評價。在實際評價過程中，課程督導(dǎo)會隨機選課，聽課并按表1的評價指標(biāo)給予分值。學(xué)生則在學(xué)期末考試前，按照該評價指標(biāo)體系對課程老師的教學(xué)打分。最終，教務(wù)處在統(tǒng)計了督導(dǎo)和學(xué)生的綜合評分后，按照一定的比例加權(quán)計算該門課程教師教學(xué)質(zhì)量的綜合得分和校內(nèi)排名。

然而，僅僅對于情景模擬教學(xué)法進行教學(xué)效果的評價，傳統(tǒng)的評價體系顯然需要改進。一方面，教學(xué)質(zhì)量評價需要考慮情景模擬教學(xué)法的創(chuàng)新性，對指標(biāo)需要進行量身定制;另一方面，評價體系需要反映出對比性。即在教授同樣教學(xué)內(nèi)容下情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的量化對比。考慮到以上因素，對情景模擬教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行了改進完善，見表2。

表2情景模擬教學(xué)法教學(xué)評價指標(biāo)體系由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個層次構(gòu)成，其中準(zhǔn)則層和指標(biāo)層分別對應(yīng)給出了一級和二級權(quán)重。每一級的權(quán)重可通過AHP層次分析法經(jīng)過專家指導(dǎo)得出。在實際評價過程中，通過對指標(biāo)層打分，層層判斷，可以找出情景模擬教學(xué)法在課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和未來改進的方向。通過對指標(biāo)層對比性評分，可深入了解新教學(xué)法相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)越性，為教學(xué)效果的提升提供判斷依據(jù)。

四、結(jié)語

所構(gòu)建的情景模擬教學(xué)法教學(xué)評價指標(biāo)體系不僅可用于學(xué)生及課程督導(dǎo)的評價，也可用于教師的自測評價。教師作為新教學(xué)法的設(shè)計、組織和實施者，在完成實踐應(yīng)用后，通過對課堂情況綜合觀察，借助該指標(biāo)體系可以系統(tǒng)的認(rèn)識新方法所帶來的效果及不足，為采取改善措施提供依據(jù)。

基金項目：廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項目（2015JG06），題目：針對新教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量評估研究——以“情景模擬教學(xué)法”為例

參考文獻：

[1]王水珍.情境模擬教學(xué)法：研究特點及未來展望[J]教師教育論壇，2017，30（11）：74-78，94

[2]馬相明.情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展[J]甘肅教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1996，（2）：63-65

[3]陳嘉欣，黃惠玲，張斯華，閆秋菊，李成.高校俄語專業(yè)情景交際法的實踐與研究[J]科教文匯（上旬刊），2016，（7）：40-41，49

[4]閆秋菊.情景交際法在高校俄語教學(xué)中的實踐與研究[J]渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，38（5）：107-110

[5]唐量，張國強，匡希龍.應(yīng)用型高?！豆こ探ㄔO(shè)法規(guī)》課程教學(xué)質(zhì)量評價的AHP模型[J]湖南師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，2016，39（5）：77-80