高楊

摘 要：“雨課堂”是一種全新的教學工具，憑借著其操作簡單、極大提升課堂互動效果的優(yōu)勢，越來越多地出現(xiàn)在高等教育的課堂中。警察院校因為其定位和功能的特殊性，很多專業(yè)課程采用案例式教學方法，但是在案例式教學過程中有很多問題和弊端存在，制約了課程的教學效果。本文總結(jié)了案例式教學過程中存在的問題，提出了基于“雨課堂”的解決方案，并通過教學實踐驗證了“雨課堂”對于案例式教學的改善作用和效果，對于今后的教學研究工作能起到一定的積極示范作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂; 案例式教學; 教學質(zhì)量

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-131-002

1.“雨課堂”的定義

“雨課堂”是清華大學剛剛推出的一款智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。

相較傳統(tǒng)的教師輸出學生輸入的單向授課模式，“雨課堂”加入了更多的師生互動環(huán)節(jié)，例如投票、彈幕和單選題、多選題、群公告等功能，目的是將學生納入到課堂教學要素之中來，更多地、主動地參加思考和討論。在課堂教學過程中，學生通過手機端隨時可以將聽課意見反饋給授課教師，教師監(jiān)控學生回答問題情況，即時查看統(tǒng)計結(jié)果，更加精準地講授知識點。“雨課堂”是一種全新的教學體驗，越來越多的高校將其納入到課堂教學之中。

2.警察院?！鞍咐浇虒W”的問題

在警察院校中，強調(diào)“教、學、練、戰(zhàn)”一體化，教和學要服務(wù)于公安實戰(zhàn)，實踐能力的養(yǎng)成最被看重。為了貼近實戰(zhàn)、服務(wù)實戰(zhàn)，很多課程采用案例式教學方式。將知識點打散碎片化，糅合在案例教學中。在提出案例、分析案例、解決案例的過程中引出知識點，并對知識點進行講解，達到從警務(wù)實踐出發(fā)、培養(yǎng)解決實際問題能力的目的。但是目前的案例式教學還存在如下問題。

2.1學生參與度不夠

案例式教學的核心在于引導學生積極討論、自由思考，通過案例中的現(xiàn)實問題，學習相關(guān)法律法規(guī)和刑偵思維及解決辦法。但是在進行教學的過程中，受限于課堂大小、教室硬件條件、上課學生人數(shù)等因素，很多課程無法設(shè)置學生自由討論環(huán)節(jié)。案例的分析基本上以教師講解為主，學生直接接受教師的分析結(jié)果。雖然相比傳統(tǒng)課程講授方式，案例式教學在內(nèi)容上能做到豐富多彩，但實質(zhì)上學生還是在被動地接受新內(nèi)容，只是由傳統(tǒng)的純粹理論知識講授變?yōu)榘咐v授而已。

對于案例式教學，亟需一種現(xiàn)代媒介的出現(xiàn)，使學生能夠方便、快捷地介入到課堂學習和討論中去，有機會發(fā)表自己的意見和思考結(jié)果，教師可以第一時間得到這些結(jié)果，根據(jù)學生們的思考結(jié)果引領(lǐng)學生學習新的知識點，這樣才是案例式教學的核心本質(zhì)。

2.2課堂教學拓展度不夠

案例式教學并不是以案說案，完成對個案的分析和總結(jié)，而是通過典型案例的講解達到舉一反三、觸類旁通的目的，靈活運用知識點到同類案件的偵破過程中。

除了課堂上介紹的案例外，教師可能會在課前、課后補充更多的案例資料給學生閱讀和參考，而學生和教師之間的聯(lián)系紐帶只有郵箱、QQ和微信等通訊工具。教師可以群發(fā)資料，但學生有沒有下載、學習效果如何、是否有不懂的問題等，教師無從知曉，教師對于線下的學習效果無從把握，這也制約了課堂教學的效果。

2.3考核機制不健全

既然是案例式教學，對學生的考核指標除了掌握相關(guān)知識點外，對于案件的偵辦思路分析、技術(shù)運用、法律法規(guī)的解讀也是非常重要的一環(huán)。如果只會死記硬背知識點，不會靈活應(yīng)用的學生不應(yīng)該被給予太多的分數(shù)。能夠依據(jù)所學知識，靈活把握執(zhí)法規(guī)則的同學應(yīng)該給予更多的鼓勵?？墒乾F(xiàn)有的教學模式中，考核方式以紙質(zhì)試卷考核為主，試卷中通過案例分析題考核學生的知識運用能力。這種考核方式其實和傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有區(qū)別，不能體現(xiàn)出案例式教學的特色和效果。學生在課堂上的思考、回答和提問過程沒有被計入考核范圍內(nèi)，這對于課堂積極聽講、認真思考的同學并不公平。需要一種更加有效的考核機制來解決普通教學方式和案例式教學方式在考核機制上的不同。

3.“雨課堂”的解決方案

3.1通過“雨課堂”提高參與度

“雨課堂”教師端可開啟彈幕功能，學生可以隨時將自己的想法以彈幕的形式發(fā)送在大屏幕顯示。彈幕功能是90后大學生比較鐘愛的交流方式，可以將同學們的思考結(jié)果集中展示，有利于同學們的思想溝通，授課教師也可以根據(jù)大家的反饋了解學生們的想法和思路，對共性問題進行引導和解答。另外，教師可以發(fā)布單選題、多選題和主觀題對學生的學習效果進行測試，系統(tǒng)會實時顯示學生的答題結(jié)果統(tǒng)計，對于大部分同學都存在的問題教師可以重點講解。

借助這個媒介，教師和學生之間會搭建起一座無形的橋梁。雖然物理空間上不允許學生們進行討論，借此方式學生可以快捷的方式介入到課堂案例教學中，教師也從一個單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生探索新知識的引路人。課堂不再是聆聽的場所，而是積極思考、不斷交流的論壇，這也是案例式教學方法的初衷所在。

3.2通過“雨課堂”拓展教學內(nèi)容

“雨課堂”支持教師上傳課件、發(fā)布作業(yè)、布置課后思考題、留言板等功能。教師可以將預(yù)習內(nèi)容事先發(fā)布，課后上傳拓展的案例和資料。借助平臺，教師能夠監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，包括學習時間、提出的問題、標記不懂的PPT內(nèi)容、給教師的留言等，為教師備課提供了非常好的參考意見，更能精準的制作課件和教學計劃，提高教學效率。

另外，平臺提供近1萬部錄制好的慕課、微課鏈接。警察院校學生不但需要學習專業(yè)知識，相關(guān)的人文社科類知識、法律常識和禮儀常識都需要有所涉獵，執(zhí)法規(guī)范性和執(zhí)法禮儀都是新時代對公安民警的重要要求。教師將需要學生學習和了解的視頻鏈接推送給學生，共享教學成果。他山之石可以攻玉，多學習其他高校教師、學者的講課視頻、思想言論，對于學生打開眼界、拓展思維都是很好的方式。

3.3通過“雨課堂”豐富考核機制

“雨課堂”平臺可以記錄加入課程學生的每一次測試結(jié)果，每一次的出勤記錄，每一次的留言信息，以及上交的作業(yè)情況，并會在課程結(jié)束后自動形成考核成績。這種方式既科學地記錄了學生的學習過程表現(xiàn)，又減輕了授課教師的考核負擔。教師可以合理設(shè)計日?？己祟}目，如將100道涉及案例分析過程、法律知識、偵查知識、刑事技術(shù)的題目均勻分布在課程教學中，通過答題的形式監(jiān)測每名學生的學習狀態(tài)。每名同學在結(jié)課后都會有一個成績單，它也會真實地反映該學生在學習過程的認真程度和學習結(jié)果。

4.課改效果

4.1引入“雨課堂”后教學效果測試

本學期，筆者講授《電子物證檢驗與分析》課程。該課程共16次課，累計32學時，通過16個案例串聯(lián)起全部知識點。在講授過程中，引入了“雨課堂”。對于這種新鮮的聽課體驗，同學們都很積極地接受和參與。經(jīng)過一個學期的使用，收集了幾個測試指標進行比較：

（1）學生學習積極性。在本學期課程的32學時教學中，學生主動發(fā)送彈幕1015條，平均每學時發(fā)送彈幕近33條。充分體現(xiàn)了學生的參與熱情，而在之前的教學過程中，學生每學時主動提問的次數(shù)不超過3次;

（2）線下學習情況。本學期教師共上傳課件16次，拓展案例40個，相關(guān)參考資料16個。學生閱讀下載率為100%，標記不懂PPT頁面數(shù)共計194頁，課后留言53條。在之前教學中，課后學習狀況教師基本無法獲知，借助這種方式精細化了教學效果;

（3）考核方式的改變。本學期共設(shè)計單選題、多選題、填空題100題，分別在課堂教學中發(fā)布，學生答題率為98.6%，最終自動形成平時學習成績匯總表。在期末考核中，平時成績和期末考試成績各占50%，用平時的表現(xiàn)和課堂思考校準最終總成績，使得考核方式和結(jié)果更加科學合理。最終成績排名靠前的學生，基本是課堂認真思考、積極回答問題的同學。指望臨時突擊、死記硬背同學的分數(shù)被相應(yīng)壓低，更加符合教學規(guī)律。

5.小結(jié)

公安院校的教學方法與地方院校有所不同，更加側(cè)重理論的靈活應(yīng)用和偵查思路的養(yǎng)成。在普遍采用案例式教學的基礎(chǔ)上，引進“雨課堂”這種先進的教學工具，對于提高教學效果、提升學生參與熱情具有非常大的作用，同時也提升了考核方式的科學性，拓展了學生的學習空間。經(jīng)過實踐應(yīng)用，達到了非常好的教學效果，達成了預(yù)期的目標。相信科學技術(shù)的發(fā)展，對教學的改進和提高會起到越來越大的作用。

基金項目：遼寧省社科基金一般項目《大數(shù)據(jù)暨人工智能時代電子數(shù)據(jù)證據(jù)形態(tài)與運用規(guī)則研究》（項目編號：L18BFX009）

參考文獻：

[1]多依麗.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J]大學教育，2017（12）

[2]蔣雯音.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]中國教育信息化，2017（10）

[3]王晶.基于微信公眾平臺的大學智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]計算機教育，2018（06）

[4]呂春麗.基于雨課堂的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學研究[J]電腦知識與技術(shù)，2018（12）