劉艷霞

摘要：合作游戲是促進 3 至 6 歲年齡階段幼兒個人發(fā)散思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力和人際交往能力的有效手段。通過對幼兒合作游戲的必要性進行分析，討論了幼兒教師開展幼兒合作游戲時的指導(dǎo)策略并對其中需要注意的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒合作;指導(dǎo)策略

合作游戲是促進 3 至 6 歲年齡階段幼兒個人發(fā)散思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力和人際交往能力的有效手段，因此， 對大班幼兒合作游戲的指導(dǎo)策略進行分析，有助于幼兒教師了解和明確在幼兒進行合作游戲時，教師需要注意的問題以及指導(dǎo)策略。

1 幼兒合作游戲的必要性

現(xiàn)階段，合作以及人際關(guān)系是社會的主題。任何人都不可能單槍匹馬的完成一件復(fù)雜的事情。這就對人們與人合作的能力以及處理人際關(guān)系的能力提出了更高的要求。幼兒是人開始成長的階段，也是學(xué)習(xí)各項技能的初始階段?？梢钥闯霾糠钟變涸谡n堂或課件常常為了一個玩具如何玩?；蛞粋€游戲如何進行而爭吵，但有的小朋友在一起就可以愉快的玩玩具、做游戲。這就是合作能力和人際關(guān)系處理能力的最初體現(xiàn)。通過在幼兒之間進行合作游戲，將有助于提高自身合作能力和人際關(guān)系處理能力。

2 幼兒合作游戲指導(dǎo)策略分析

2.1 減少競爭性質(zhì)，注重合作意識和技能的培養(yǎng)

由于幼兒階段自我意識較強，且現(xiàn)階段多為獨生子女家庭，使得幼兒自我意識更加強烈。雖然幼兒進入幼兒園后得到了與其他小伙伴交往的機會，但目前在幼兒園中出現(xiàn)了以教授知識為主要任務(wù)的傾向，對幼兒教授相關(guān)合作能力和社會交往能力較少。這就導(dǎo)致許多幼兒合作意識較為薄弱。但是通過幼兒合作游戲則可以有效的提高幼兒自身的合作意識。由于幼兒自我學(xué)習(xí)能力較強，幼兒教師可以通過墻面貼畫的設(shè)計中顯示合作方面的繪畫以提高合作氛圍，使得幼兒在無形中被合作意識所感染，進而增強了自身的合作意識。同時，在幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進行游戲時，可以主觀性的減少競爭性質(zhì)較強的幼兒而選擇合作性質(zhì)的游戲，以此促進幼兒合作意識和與人交往能力的培養(yǎng)。

2.2 注重分組的科學(xué)性與合理性

合作游戲的開展是建立在小組的基礎(chǔ)上的。因此，小組分組的科學(xué)性與合理性則決定著合作游戲最終開展的成功與否。而這就需要幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進行合作游戲時，提前進行策劃，分析每一名幼兒的特點，注重分組的科學(xué)性與合理性。首先，幼兒教師在指導(dǎo)合作游戲進行、分組時注意控制小組規(guī)模，小組人數(shù)不宜過多，否則將會增加小組內(nèi)成員互動合作的難度。同時，小組人數(shù)也不宜過少。人數(shù)過少難以起到在合作游戲中鍛煉合作意識和溝通能力的目的。

2.3 注重引導(dǎo)幼兒之間依賴和互動

幼兒之間相互依賴并不是指在幼兒合作游戲中一名幼 兒完全依靠另一名幼兒。而是指小組內(nèi)不同的幼兒使用各自 所擅長的方式和技能幫助小組完成合作游戲。當(dāng)一名幼兒在 一個技能的使用上要強于小組內(nèi)另一名幼兒時，可以引導(dǎo)幼 兒之間相互依賴。通過依賴，增進小組內(nèi)幼兒之間的合作和 溝通，進而增強幼兒的合作意識和溝通能力。首先，幼兒教師可以通過引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)建立一個共同的目標的方法 引導(dǎo)小組內(nèi)幼兒各自努力完成。

3 帶領(lǐng)幼兒進行合作游戲過程中需要注意的問題

3.1 指導(dǎo)策略注意靈活運用

事實上，由于合作游戲的復(fù)雜性，使得幼兒教師在指導(dǎo) 幼兒完成游戲的過程中需要同時使用包括減少競爭性質(zhì)、注重分組的科學(xué)性與合理性以及注重引導(dǎo)幼兒之間依賴和互 動在內(nèi)的多種策略。這就對幼兒教師能夠?qū)σ陨现笇?dǎo)策略的 合理運用提出了較高的要求。在對于各種指導(dǎo)策略的認知上， 幼兒教師要明確培養(yǎng)合作意識減少競爭性質(zhì)策略是保證合 作游戲順利開展并成功完成的基礎(chǔ)。同時也只有保證了在合 作游戲中減少競爭性質(zhì)，才能使得合作游戲起到應(yīng)有的作用， 促進幼兒合作意識的提高。因此，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進行合作游戲的過程中，要注意合適的時機對幼兒進行提醒，幫助其意識到在自身能力無法完成游戲時或者在他人幫助的情況下能夠更好的通過合作解決問題。注重分組的科學(xué)性與合理性策略是保證合作游戲順利開展的前提。這就要求幼兒教師在合作游戲開始之初就對不同幼兒的心理和生理情況具有大致的了解，進而有助于幼兒教師在進行合作游戲的分組時能夠掌握“高低結(jié)合”這一要求。

3.2 合作游戲注意合理選擇

合作游戲雖然有助于提高幼兒的合作意識和與人溝通能力，但由于其對場地、參與人數(shù)以及活動材料等有較高的要求，使得幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進行合作游戲時，要注意合理選擇適應(yīng)場地。人數(shù)以及材料的合作游戲。一般而言，由于要對幼兒進行分組，這就要求開展活動的場地面積不能過小，要給小組內(nèi)部留有足夠的空間，同時也要為幼兒教師往返于不同小組之間預(yù)留一定的空間以方便教師進行指導(dǎo)。而且，由于涉及游戲進行分組，這就要求參與的幼兒要保持在一定的數(shù)量，同時幼兒人數(shù)與進行指導(dǎo)的幼兒教師也要維持在可控的比例范圍之內(nèi)。通過對合作游戲參與人數(shù)的要求使得游戲既能夠積極有效的開展，同時也在幼兒教師所能掌控的范圍內(nèi)以保證不會出現(xiàn)危機幼兒身體健康的情況發(fā)生。

3.3 注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在幼兒教師帶領(lǐng)進行合作游戲時，也要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。雖然在游戲進行之初會有教師告訴小組各自的任務(wù)。但由于幼兒年齡較小，注意力容易被其他事情所分散， 使得小組內(nèi)可能出現(xiàn)忘記本身原有任務(wù)的情況。這就要求幼兒教師不僅僅在游戲進行之初就講清楚游戲任務(wù)，還要求在游戲進行的過程中不斷通過設(shè)置有關(guān)情景或進行啟發(fā)式提問的方式讓小組內(nèi)的幼兒認識到游戲的任務(wù)和目的。

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（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市開魯縣大榆樹鎮(zhèn)中心幼兒園）