陳穎

摘 要：近些年來，幼兒教育存在著違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害了幼兒的成長(zhǎng)和教育的健康發(fā)展。本文通過對(duì)部分幼兒園教育進(jìn)行調(diào)查，分析當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，探尋其成因，分析其危害，進(jìn)而提出改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化; 健康發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-099-001

本文主要圍繞“幼兒教育小學(xué)化”問題進(jìn)行了調(diào)查，通過發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析其危害及原因，進(jìn)而提出預(yù)防的措施。

一、幼兒教育小學(xué)化的概述

（一）幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵

目前，關(guān)于幼兒教育小學(xué)化國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者提出了兩種模式：其一是從理論的層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)方式及方法等引入、滲透到幼兒教育的實(shí)踐當(dāng)中，使之常規(guī)化、教學(xué)化及狀態(tài)化，，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。其二是從實(shí)踐層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另外一方面是對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。我認(rèn)為，“幼兒教育小學(xué)化”是指幼兒園在違背幼兒身心發(fā)展水平的情形下，過早的教幼兒讀、寫、算等應(yīng)試知識(shí)的一種錯(cuò)誤教育方式。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

首先，片面追求知識(shí)的傳授。其次，教學(xué)方法陳舊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育還處于起步階段，辦學(xué)方式多樣，幼兒教師在教學(xué)方法上基本走兩個(gè)極端，一是以帶領(lǐng)孩子玩為主，一是以教孩子知識(shí)為主，能把兩者很好的結(jié)合起來的幼兒教師非常少。再次，在教育評(píng)價(jià)上重結(jié)果，忽視過程。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的危害及原因分析

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

首先，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。其次，不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視那些不聽話、調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問的那些看似奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅了。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析

首先，家長(zhǎng)方面?，F(xiàn)在愈來愈多的家長(zhǎng)認(rèn)為衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦園理念。

其次，幼兒園方面。一些園長(zhǎng)素質(zhì)不高，辦園宗旨理念不端正。他們不是把培育幼兒全面發(fā)展、促進(jìn)健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，一味的“向錢看”，目標(biāo)就是多收幼兒、多賺錢;一些園長(zhǎng)不顧幼兒的年齡和身心發(fā)育狀況，為了應(yīng)和家長(zhǎng)的“口味”，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，受應(yīng)試教育的影響。當(dāng)前，素質(zhì)教育推進(jìn)遇到了困難，中小學(xué)階段“片面追求升學(xué)率”的傾向不但沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

三、預(yù)防幼兒教育小學(xué)化的措施及建議

（一）幼兒教師要樹立正確的教育觀

學(xué)前期的幼兒有其特殊的身心特點(diǎn)，特殊的發(fā)展任務(wù)和特殊的活動(dòng)方式。幼兒期是人生中最美好最純真的時(shí)期，兒童有權(quán)利快樂充實(shí)的過好它，成人不應(yīng)該為了自己的功利目標(biāo)而剝奪兒童的快樂。作為一線教育工作者也應(yīng)處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系、教育目標(biāo)與教育過程的關(guān)系、教育傳統(tǒng)與教育改革的關(guān)系、教育內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，真正貫徹一切為兒童發(fā)展的原則，尊重兒童心理發(fā)展的固有規(guī)律，不應(yīng)過高估計(jì)幼兒的發(fā)展，做好家園共育，避免部分家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過高，使孩子壓力過大，負(fù)擔(dān)過重。強(qiáng)制性的灌輸和無休止的加壓，以犧牲兒童的樂趣來?yè)Q取成人的奢望，這是對(duì)兒童“有情的摧殘”。

（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)

目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園不管規(guī)模大小、水平高低，興趣班似乎都有存在。這些學(xué)校認(rèn)為似乎沒有興趣班就少了特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。但是心理學(xué)方面的原理告訴我們：人心不同，各如其面。雖然幼兒的個(gè)性還沒有形成，很多心理還處于發(fā)展和變化當(dāng)中，但是每個(gè)幼兒的心理活動(dòng)總是存在差異。因此，幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。事實(shí)上， 每一個(gè)幼兒園的孩子之間都有著較大的差異，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育上，應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，這樣才能讓幼兒接受適合他們的教育，也才能開發(fā)他們的潛能和心智。如果幼兒園是為了增加額外收入，來提高職工的薪酬和改善辦學(xué)條件等，家長(zhǎng)是出于和幼兒園、教師搞好關(guān)系或者讓孩子不輸在起跑線上等原因，卻不顧孩子的興趣，盲目的對(duì)其進(jìn)行教育，這不但達(dá)不到教育目的，反而會(huì)影響孩子對(duì)幼兒園的向往和對(duì)知識(shí)的渴求，致使孩子小小年紀(jì)就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終適得其反。

綜上所述，幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)攜家長(zhǎng)和社會(huì)，集合各個(gè)方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，讓幼兒在快樂中獲得本領(lǐng)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。

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