蔣宇霞

摘 要：深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時，教師給學(xué)生提供的各種外部條件，也是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)生; 深度學(xué)習(xí); 內(nèi)因; 外因

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-087-001

文獻(xiàn)指出：所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。筆者就參與的課堂觀察《數(shù)數(shù)和千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，談?wù)勛约簩τ绊憣W(xué)生深度學(xué)習(xí)因素的一些想法。

一、影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

教學(xué)任務(wù)：教師以《千字文》導(dǎo)入本課，讓學(xué)生用自己的方法數(shù)數(shù)一共有多少個字。我觀察的學(xué)生一共數(shù)了4次，才把這篇《千字文》全數(shù)對。在這一過程中，她始終在不斷修正自己的答案，對自己的思考過程不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。如果每次學(xué)生的自主探究都能有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么長此以往，孩子的自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力肯定能得到不同程度的提高，學(xué)習(xí)效率也會逐步提高。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對深度學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等。

1.參與狀態(tài)：對老師組織的教學(xué)活動，學(xué)生是否積極參與、怎樣參與、參與多少，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上面數(shù)《千字文》為例，不管是筆者觀察的這位學(xué)生，還是班上其他學(xué)生，都能夠積極參與進(jìn)來，在數(shù)之前，先觀察整篇文章，再選擇合適的方法進(jìn)行數(shù)數(shù)，這一過程，全班學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好品質(zhì)都能得以體現(xiàn)，既有參與的廣度，又有參與的深度。

2.思維狀態(tài)：在老師的引導(dǎo)下，筆者觀察的學(xué)生能對問題進(jìn)行多層面、多角度的思考，主動探求解決問題的途徑，能夠發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，不僅解決一般的問題，更是在不斷修正自己答案的過程中，引發(fā)一些深層次的問題，思維一直處于積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果好。

3.生成狀態(tài)：筆者觀察的學(xué)生，盡管數(shù)了4次才終于數(shù)對，但是通過自己努力而獲得的成功，會更讓她感到踏實(shí)和滿足，也對后繼的學(xué)習(xí)充滿了信心。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對深度學(xué)習(xí)的影響

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、智力水平等都具有至關(guān)重要的作用。俗話說：“與其給孩子金山、銀山，不如教給孩子好習(xí)慣?！边@是一種看不見的力量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定一個孩子未來成功的基礎(chǔ)和保障。

1.良好的聽課習(xí)慣對深度學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)的高投入性是深度學(xué)習(xí)的基本要求。著名教育學(xué)家、物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾說過：“聽課，這是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的基本環(huán)節(jié)。要想學(xué)得好，就要會聽課?！睂τ谝幻W(xué)生來說，從課堂上老師的講解中獲取知識是最主要的途徑，良好的聽課習(xí)慣，會讓學(xué)生個體全身心投入學(xué)習(xí)活動，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入知識發(fā)現(xiàn)發(fā)展的情境與過程中，成為知識發(fā)現(xiàn)的“參與者”，通過真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而促進(jìn)長期保持，從而使學(xué)生能夠提取所學(xué)知識解決不同情境的新問題。

2.良好的思考習(xí)慣對深度學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)習(xí)事物的表面現(xiàn)象，更要思考事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，因此，良好的思考習(xí)慣就顯得尤為重要。它能幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容追本溯源、深入探究知識背后的思想方法，對知識的取舍做出合理的判斷與把握。這一點(diǎn)正和深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的“知識的獲得不是簡單的知識疊加與記憶，而是理解基礎(chǔ)上的知識整合與運(yùn)用”不謀而合。

二、影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的外部因素

環(huán)節(jié)一：教學(xué)任務(wù)：組織學(xué)生數(shù)小正方體，認(rèn)識計數(shù)單位以及認(rèn)識相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是十。

我觀察的學(xué)生：這個過程該學(xué)生不但認(rèn)真聽課，還能跟著老師的節(jié)奏，積極思考，說出每個答案。

環(huán)節(jié)二：教學(xué)任務(wù)：教師組織學(xué)生撥數(shù)、數(shù)數(shù)，認(rèn)識千以內(nèi)數(shù)的組成。

我觀察的學(xué)生：大部分時間能認(rèn)真跟數(shù)，偶爾也會有一些很隱蔽的小動作。

（一）教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響

教師設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異、知識能力接受的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里的原則來制定不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都可以尋找到適合他們的“任務(wù)”。比如說教學(xué)重難點(diǎn)的突破，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，一般只需要一個問題就可以了。

（二）教師的教學(xué)形式對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)過程中，教師要采用多種教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生積極性，使教學(xué)過程形象、生動，學(xué)生會更用心學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如本環(huán)節(jié)中，可以讓全班小朋友都自己動手撥一撥、數(shù)一數(shù)，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。讓學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，只有孩子自己真正參與進(jìn)來了，手腦并用，思維在碰撞中迸射出火花，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。

（三）教師提供學(xué)生思考時間和空間對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響

教師的過度講授，也許能應(yīng)付短時的考試，但從長遠(yuǎn)來看，絕對是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力和水平。如果剝奪了學(xué)生思考的時間和空間，也就沒有了思考的存在。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，作為組織者，要盡量讓他們自主探索，鼓勵他們通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)和解決問題。凡是學(xué)生能看懂的，就放手讓他們自學(xué);凡是學(xué)生動手操作能得出的規(guī)律，就放手讓他們?nèi)ネ瓿?凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就放手讓他們?nèi)ソ鉀Q……給他們留有足夠的時間和空間，讓他們的學(xué)習(xí)、交流不再流于形式，讓他們的發(fā)散思維和逆向思維能得到發(fā)展。例如在本課的數(shù)小正方體這個環(huán)節(jié)中，教師可以放手讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再進(jìn)行全班交流。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)保持力是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)源保障，而教師的教學(xué)意識、能力水平、教學(xué)形式、手段等，則是學(xué)生能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)的外源助力。教師與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是相互成就的。

參考文獻(xiàn)：

郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義，《課程·教材·教法》，2016年11期