廖娟

摘 要：小學數(shù)學課堂應(yīng)該是民主的、開放的、智慧的，而實際卻大相徑庭。數(shù)學課堂教學單一、枯燥，成為了常態(tài)。如何改變？我們要不斷提升教師對生成資源的捕捉，引導自主探究，從而使課堂教學呈現(xiàn)出趣味、豐富、激情。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 課堂; 生成; 資源

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-086-002

“生成資源”是小學數(shù)學課堂教學中動態(tài)生成的資源，具有隨機性、不確定性，這就需要我們教師不僅課前仔細研讀教材，課上還要及時捕捉生成資源，利用生成資源，通過師生、生生的有效互動，使課堂教學充滿活力。

1.教學片斷

師：我們剛才正式和角見了面，你們觀察一下這些角，他們有什么相同的地方？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些角都有一個頂點和兩條邊。

師：你發(fā)現(xiàn)了角的特點，還知道了角的各部分名稱，真棒！

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)角的兩條邊都是直的。

生3：我發(fā)現(xiàn)角的兩條邊向外延長都不會交叉。

師：真的嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生3：我剛才在老師發(fā)給我們的紙上畫過了， 發(fā)現(xiàn)角的兩邊越向外延長，之間離得越遠。我想，照這樣畫下去，這兩條邊肯定不會交叉。

師（面向大家）：你們想不想畫一畫、試一試？畫過后把你們的發(fā)現(xiàn)說出來和大家交流交流。

2.學生操作交流

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)生3說得是對的。不管畫多長，角的兩條邊都不會再交叉，所以角只有一個頂點。

生3：我還知道角的兩條邊都是射線，它們只能向一邊延長，這是我在奧數(shù)課上學的。

師：你真了不起！不僅能靈活運用學過的知識，還能動手實踐證明你的猜想，老師相信你將來會有更多驚人的發(fā)現(xiàn)。

生5：老師，我也發(fā)現(xiàn)了角的兩條邊不管怎樣延長，角的大小不變。

師;是嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生5：我在延長兩條邊的時候，角總是不動，所以我就這樣想了。

生6：老師，我想到一個方法來證明生5的想法。

（生6說著就拿著小三角尺走上講臺，再拿起大三角尺開始比試）

你們看，我這個小三角尺和老師的大三角尺上的角一樣大，再來看看這兩個角的邊，有長有短。所以我認為角的大小和它的邊沒有關(guān)系。

師：你敢想敢做，善于發(fā)現(xiàn)，老師為你喝彩。那么，你們想一想角的大小和什么有關(guān)系呢？

生7：角的大小還是和它的兩條邊有關(guān)系，玩一下剪刀就知道了。（邊說邊演示）你們看，剪刀張開，角就變大;剪刀合攏，角就變小，都是角的兩邊在動。

師：你有個性，敢于爭辯，還想出辦法證明自己的想法，真能干。角的大小確實和角的兩邊有關(guān)，但是，它和兩邊的長短沒有關(guān)系，只和兩邊張開的幅度的大小有關(guān)系。下面我們來做一個變角游戲。

3.反思

課程標準強調(diào)“以人的發(fā)展為本”，認為課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)互相溝通、互相影響、互相補充，引發(fā)群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的個性。那么，教師如何才能捕捉利用生成資源，引導自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谏鲜鼋虒W片段中，學生能大膽猜想，大膽演示，大膽爭辯，個性張揚。教師適時評價，及時鼓勵，有效的激活了學生探究欲望，使整個課堂成了思考的海洋，高潮迭起，驚喜不斷。因此，教師要營造一個接納的、知識性的、寬容的、民主的課堂氛圍，在這種課堂中，學生敢于提出自己的見解和想法，教師易于把握學生的需要和興趣，使師生、生生互動達到最高點。

二、讓出自由開放的空間

課堂上教師應(yīng)把學習的時間和空間最大限度地還給學生。凡是學生能獨立思考解答的，就放手讓學生自己去觀察，自己去操作，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解。自己去總結(jié)，自己去獲取，在自主探索中促成動態(tài)資源的生成。在上述教學片段中，教師充分尊重學生的主體地位，把課堂學習的舞臺讓給學生，把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生大膽猜想、自主探索、親身實踐，使數(shù)學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新理念。

三、設(shè)計彈性的教學課堂

專家指出：真正的教育技巧和藝術(shù)就在于一旦有必要，教師就能隨時改變課時計劃。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。如果死抱住一個準備應(yīng)對一切情況的唯一途徑不變，那么他得到的將是學生的無知。在上述教學片段中，教師開始的問話是為了引導學生說出角的特點“一個頂點兩條邊”，沒想到學生有了新的發(fā)現(xiàn)，雖然他們發(fā)現(xiàn)的問題并不在該年齡段的認知范圍之內(nèi)，但是教師并沒有一帶而過，模糊學生的判斷，而是讓出空間，使學生親歷探索的過程驗證自己的猜想。在教師的引導和鼓勵下，學生探索的欲望高漲，儼然成了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

四、教師要富有智慧和激情

課堂中的教師應(yīng)該有敏銳的目光，才能善于捕捉和利用動態(tài)生成資源。教師還要富有激情，把樂觀、熱忱、幽默帶入課堂，用可親可敬的人格魅力感染學生，激活學生，而學生的激情反過來又會帶動教師的興奮情緒，在激情與激情的碰撞中，產(chǎn)生靈感的火花，促成動態(tài)資源的生成。在上述教學片段中，當學生有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師沒有斷然下結(jié)論，而是設(shè)疑，激起其他學生自主探索，解決問題的欲望，還追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”讓學生把動手動腦中發(fā)現(xiàn)問題的過程，用語言清晰的表達出來，培養(yǎng)了學生語言表達能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育數(shù)學課程標準，2011年版

[2]朱志平.教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮[J]教育發(fā)展研究，2006（10）

[3]林婷.探究數(shù)學課堂的有效生成[J]數(shù)學通訊，2010（8）下半月