陳紅

摘 要：學(xué)習(xí)是一種個性化行動，而課堂卻往往忽視認(rèn)知和情感的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，沒有真正的讓學(xué)生的腦和手得到解放;應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融入生活，創(chuàng)意引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中展現(xiàn)生命的活力和碰撞思維的火花，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)化能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意引領(lǐng)課堂; 生活融合數(shù)學(xué); 數(shù)學(xué)思想方法的滲透; 和諧的師生關(guān)系

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-067-001

一、創(chuàng)意引領(lǐng)課堂，激發(fā)思維

只有營造和諧，創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種填壓式、注入式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能夠自由大膽的發(fā)表自己的見解和擁有充分發(fā)揮想象力的時空，才會提出一些極具創(chuàng)新思維，富有價值的問題。如教學(xué)《長方體和正方體練習(xí)課》時，老師是從知道正方體的棱長和是72分米入手，可以求出什么？讓學(xué)生各抒己見。（可以求表面積，體積），同時當(dāng)學(xué)生分別求出表面積和體積后，老師這時因勢利導(dǎo)，這個正方體的體積和表面積的計算方法是一樣的？還有這個正方體的體積和表面積是一樣大？讓他們自由的爭辯。在爭辯中再一次理解各自的計算方法和意義;同時老師還讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，拋出問題，當(dāng)正方體不斷的長長和不斷的長高后，猜想將會得到什么立體圖形？以及抽象的表面積和體積知識復(fù)習(xí)課就在老師幾個問題的激發(fā)下，讓孩子們大膽的猜想和驗證，讓他們各自在思維的時空中暢游，生生互動，師生互動中更進(jìn)一步的理解和掌握了表面積和體積的特征。極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

二、生活融入數(shù)學(xué)，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

實踐表明尋找的實例要與學(xué)生生活息息相關(guān)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。如《用字母表示數(shù)》，從孩子們玩的撲克牌入手，讓孩子們知道字母可以代表具體的數(shù)，同時從孩子們親身體會和經(jīng)歷的年齡問題入手，讓孩子們明白字母不僅可以表示數(shù)，而且還能表示兩個兩之間的關(guān)系。特別是孩子們在說關(guān)于青蛙的兒歌時候，孩子們是將問題回歸到生活實際來知道不同的字母代表不同的數(shù)，但是當(dāng)兩個量之間存在關(guān)系（年齡問題）的時候，用字母來表示不同的數(shù)是不行的，還需要用同一個字母式來表示兩個量之間的關(guān)系。讓孩子們在回歸生活實際中明白數(shù)學(xué)知識。如《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識》開門見山的拋出問題“如果你是體育老師，你該選派哪一名運(yùn)動員去參賽？”讓孩子們獨(dú)立思考并說出自己選派的理由，在孩子們充分的思考和交流發(fā)現(xiàn)，僅比失球數(shù)或者進(jìn)球數(shù)是不公平和不全面的方法，在不斷的認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)只有在發(fā)球總數(shù)一樣的情況下來比失球的個數(shù)或者進(jìn)球的個數(shù)，也就是失球數(shù)（進(jìn)球數(shù)）是發(fā)球總數(shù)的幾分之幾（百分之幾），在孩子們得到這個分率的時候又發(fā)現(xiàn)不能直接比較出他們誰的失球率高，在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)將分母通分成100的形式，進(jìn)而引出“百分?jǐn)?shù)”。這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。

三、數(shù)學(xué)思想方法滲透

小學(xué)常用的數(shù)學(xué)思想方法有：變換與轉(zhuǎn)化、類比與猜想、演繹與歸納等。數(shù)學(xué)方法與思想互為表里、密切相關(guān)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要滲透的思想方法有：如解決數(shù)學(xué)問題最常用的是分析和綜合，空間與圖形知識用得最多的就是猜想與驗證，或者假設(shè)與證明等，在小學(xué)的數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)，小數(shù)，分?jǐn)?shù)的計算方法以及空間與圖形中的三角形，平行四邊，梯形和圓的面積推導(dǎo)都用到轉(zhuǎn)化思想，溝通知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，利用舊知解決新知。如我執(zhí)教《長正方體》練習(xí)課中，對于長方體表面積的計算方法多樣性的時候，大多數(shù)學(xué)生對于側(cè)面積乘4加底面積，或者分別計算六個面的面積再相加的算法，可是對于底面周長乘高求出側(cè)面積再加底面積的計算方法是老師拋下方法讓孩子們?nèi)ハ搿按朔N方法可以嗎？”潛移默化的培養(yǎng)孩子們猜想驗證的方法。

四、和諧的師生關(guān)系

平等的課堂源于和諧氛圍的營造，俗話說：“親其師，信其道。”教師在教學(xué)中要營造輕松和諧的課堂氛圍，這樣才有利于學(xué)生把心思放在學(xué)習(xí)上，能夠積極主動參與課堂的一切活動，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計過分的強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，把“主導(dǎo)式”的課堂演變成“主宰式”，往往為了達(dá)成這課時的教學(xué)目標(biāo)，總是圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)走一遍似的，它在教學(xué)中顯得有點(diǎn)死板;所以在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，在課堂中給足他們的思維時空，俯下身認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，特別是要抓好課堂上生成的資源，充分利用課堂上的生成的資源，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，充分展示學(xué)生的思維成果，讓每一節(jié)課的精彩亮點(diǎn)都在學(xué)生的自主探究中獲得呈現(xiàn)。如教《字母表示數(shù)》中，我讓孩子們以自己喜歡的方式來表示這句兒歌，大多數(shù)孩子們都用字母來表示這句兒歌，a只青蛙a條腿，a只青蛙b條腿，a只青蛙4條腿，a只青蛙a乘4條腿，從學(xué)生各自的表示方法中進(jìn)行思維的碰撞，掌握了字母不僅可以表示數(shù)，還可以表示兩個量之間的關(guān)系;而且還知道同一個量只用一個字母表示，（同一個字母表示同一個數(shù)）。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂精彩紛呈，讓課堂既實效又高效。