沈麗燕

摘 要：寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生寫作練習(xí)的起點(diǎn)與啟蒙，好的寫話教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生今后的寫作打好基礎(chǔ)。如何更好地開展寫話教學(xué)，提高低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考與探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí); 學(xué)生; 寫話

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-076-001

新課標(biāo)將小學(xué)低年級(jí)階段的寫作規(guī)定為寫話，這是符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，若一開始便以寫作的要求來(lái)要求他們，學(xué)生難以理解與接受，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也不利。寫話練習(xí)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由此新課改要求將激發(fā)學(xué)生的寫話興趣作為寫話教學(xué)的目標(biāo)，但當(dāng)前不少語(yǔ)文教師還未真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫話的要求，在寫話教學(xué)上存在要求偏高等問題，將寫作的教學(xué)要求生搬到寫話教學(xué)上，同時(shí)教學(xué)方法比較單一，不能激發(fā)學(xué)生寫話興趣，這與新課標(biāo)的要求不符，也不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如何更好地在低年級(jí)開展寫話教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)寫話興趣

情境教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法，也在教學(xué)實(shí)踐中有十分廣泛的應(yīng)用，語(yǔ)文教師在寫話教學(xué)中也可以采用情境教學(xué)法，來(lái)營(yíng)造有效的寫話情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師可以根據(jù)具體的寫話教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)設(shè)計(jì)情境，以讓學(xué)生更好地融入情境，提高寫話教學(xué)的成效。

在開展《貓和老鼠》的寫話教學(xué)時(shí)，教材上有給學(xué)生們提供看圖寫話的圖畫材料，教師為了讓學(xué)生們能更好地觀察圖畫，在教學(xué)時(shí)采用對(duì)話來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?！巴瑢W(xué)們，你們有看過貓跟老鼠的動(dòng)畫吧？”“看過?！睂W(xué)生們齊答。教師利用多媒體出示一些貓跟老鼠的圖片，“你們對(duì)貓跟老鼠分別有哪些印象呢？先來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法?！睂W(xué)生們七嘴八舌地討論著，課堂氣氛比較熱烈，由此教師再讓學(xué)生們觀察教材上的圖畫，“這幅圖有趣么？”“有趣?！睂W(xué)生們都忍不住笑出來(lái)，“小老鼠到底是怎么了？它怎么看起來(lái)很慌張呢？它現(xiàn)在是什么心情呢？”教師特意加重語(yǔ)氣問到，“害怕?！庇袑W(xué)生答道，“為什么呢？”“它以為電腦里面是真的貓咪呢?！睂W(xué)生們搶著回答，“那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？我想大家看了這幅圖都有自己的想法，來(lái)試著寫一寫吧。”通過引導(dǎo)并與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，也有效激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆寫話的興趣。

二、引入生活素材，培養(yǎng)寫話習(xí)慣

語(yǔ)文教師可以挖掘生活中的元素，或者帶學(xué)生們開展語(yǔ)文實(shí)踐類活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生們更好地寫話提供素材。

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們仔細(xì)觀察與體驗(yàn)生活，并以此來(lái)鍛煉他們的寫話能力，如每個(gè)季節(jié)都有各自的美，一年秋季，教師利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@開展“尋找秋天的美”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們接觸了大自然，看到美麗的秋日風(fēng)景，都十分興奮。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生們觀察自己眼中的秋天，并記錄下來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后，教師以“我眼中的秋天”為題，讓學(xué)生們進(jìn)行寫話練習(xí)，有了豐富的生活體驗(yàn)，學(xué)生們有自己的感悟與想法，再進(jìn)行寫話就比較輕松，不需要費(fèi)勁去生搬硬湊，比單純的課堂講授效果要好很多。

三、巧妙利用繪本，提高寫話能力

繪本是一種比較特別的圖書類型，它以大幅的圖畫為主，文字則簡(jiǎn)潔精煉，非常適合兒童閱讀，也比較受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。語(yǔ)文教師可以利用繪本來(lái)幫助開展寫話教學(xué)，選擇一些圖畫精美，故事優(yōu)良，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，仿照繪本語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自己的創(chuàng)作，從而開拓學(xué)生的想象力，逐步提高學(xué)生的寫話能力。

教師應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇一些適合學(xué)生們閱讀，同時(shí)適合來(lái)進(jìn)行寫話練習(xí)的繪本開展寫話教學(xué)，如經(jīng)典繪本《我爸爸》《我媽媽》系列，語(yǔ)言詼諧幽默，比喻巧妙，很適合低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀與仿寫。通過模仿，學(xué)生們學(xué)會(huì)了遷移，寫出了不少有趣的話語(yǔ)，有的學(xué)生寫到，“我的媽媽是個(gè)大獅子，生氣時(shí)候吼吼”;有的學(xué)生寫到，“我爸爸是大鯨魚，常常張開嘴巴打個(gè)大大的哈欠”。在培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力方面有很好的效用。

教師在開展繪本寫話教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本故事中未寫到的一些細(xì)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，自己來(lái)編故事，幫助學(xué)生提高寫話的能力。

四、注重有效評(píng)價(jià)，注入寫話動(dòng)力

在平時(shí)的寫話教學(xué)中，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫話作業(yè)的具體情況來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，力求科學(xué)有效。如有學(xué)生寫話能力比較差，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不規(guī)范，教師會(huì)在評(píng)語(yǔ)里一一指出這些錯(cuò)誤，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然語(yǔ)言組織能力不足，但想象力還比較豐富，教師也挖掘出這一閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，以更好地激勵(lì)學(xué)生努力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫話能力。

當(dāng)然，教師也可以嘗試讓學(xué)生相互展示互評(píng)，或讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，以讓評(píng)價(jià)更加多元化，也給學(xué)生們展示自己習(xí)作的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)寫話有更濃厚的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，寫話能力的提高對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與今后寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分積極的作用，作為語(yǔ)文教師，要重視對(duì)學(xué)生寫話能力的鍛煉，不斷探索寫話教學(xué)的方法與策略，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付紅宇.讓低段寫話教學(xué)綻放光彩——小學(xué)語(yǔ)文低段寫話訓(xùn)練策略探究[J]教育觀察，2018，7（20）：89-90