高劍峰

摘 要：本文根據(jù)調(diào)查本校學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的現(xiàn)狀，力圖改革課堂教學(xué)，構(gòu)想了詩(shī)詞誦讀教學(xué)的四個(gè)步驟：初讀、范讀、精讀、美讀。并以《將進(jìn)酒》為例，具體描述了每步驟的操作過(guò)程。

關(guān)鍵詞：中職; 古典詩(shī)詞; 誦讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-135-001

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013年版）“閱讀與欣賞”模塊中對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文有明確要求：“背誦教科書中經(jīng)典的古詩(shī)文，默寫其中的名句、名段，增加積累，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣。”但中職生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，以筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天的早讀時(shí)間只有十分鐘，每周語(yǔ)文課有五節(jié)，課后時(shí)間用來(lái)寫作業(yè)，誦讀時(shí)間有限。從學(xué)習(xí)方式上看，課上學(xué)習(xí)詩(shī)詞以教師講授為主，輔之以背默，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視通過(guò)吟詠詩(shī)詞來(lái)熏陶情感。而教學(xué)這一端，由于教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不高，指導(dǎo)誦讀方面做的不夠，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生愛上誦讀，學(xué)會(huì)誦讀。鑒于此，教師除了努力提高自身的素養(yǎng)外，要充分利用課堂時(shí)間，改革教學(xué)步驟，深化誦讀指導(dǎo)。

初讀

初讀就是初步朗讀詩(shī)歌，整體感受詩(shī)歌的情感基調(diào)和風(fēng)格。這個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間自由朗讀，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，自主探究詩(shī)歌的韻味。當(dāng)然自由讀不是放任地讀，要明確具體的要求。首先，讀準(zhǔn)字音，讀懂字義。發(fā)音準(zhǔn)確清晰，如《將進(jìn)酒》“將”在題目中讀qiāng，而在“呼兒將出換美酒”中讀jiāng，還有沽（gū）取，何為（wèi）言少錢，恣（zì）歡謔（xuè）。字義要理解并記憶，任課教師一般會(huì)把抄字詞的拼音和字義作為回家作業(yè)，但筆者認(rèn)為詩(shī)歌中的這些重要注釋最好當(dāng)堂掌握，給學(xué)生足夠時(shí)間記誦，然后板書測(cè)試，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的形、聲、義，這個(gè)基礎(chǔ)工作做好會(huì)有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、情感的理解。其次，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)詞的停頓。古典詩(shī)詞的句式一般有四字句兩頓（2-2）、五字句三頓（2-2-1或2-1-2）、七字句四頓（2-2-2-1或2-2-1-2）。如：“君不見/黃河/之水/天上/來(lái)，奔流/到海/不/復(fù)回。君不見/高堂/明鏡/悲/白發(fā)，朝如/青絲/暮/成雪?！?/p>

范讀

范讀就是示范朗讀，示范朗讀必須做到吐字清楚、抑揚(yáng)頓挫以及情感飽滿，這樣的朗讀雖然可以借用網(wǎng)絡(luò)音視頻資源，但取得更好效果的當(dāng)然由教師現(xiàn)場(chǎng)來(lái)展示。因?yàn)榻處熓腔钌膫€(gè)體，其傳播的聲音真實(shí)親切，更富感染力，還有眼神和肢體可以和學(xué)生互動(dòng)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使他們沉浸在教師營(yíng)造的意境中，得到美的熏陶，同時(shí)也催發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀詩(shī)歌的熱愛之情。此外，教師聲情并茂的誦讀，包括刻意停頓，有意重讀，甚至氣息的顫抖，無(wú)不傳遞著教師對(duì)詩(shī)歌的理解。日積月累，學(xué)生在誦讀聲中浸潤(rùn)了對(duì)詩(shī)詞的熱愛，同時(shí)學(xué)會(huì)了從聽覺(jué)角度感悟，調(diào)動(dòng)多種感官加入到學(xué)習(xí)，使年代遙遠(yuǎn)的古典詩(shī)詞變得親近可感。

精讀

停頓，是指詞語(yǔ)或句子之間的停歇。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，一方面是朗誦時(shí)生理上的需要——換氣;另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要——句式的選擇;再一方面是表達(dá)思想感情的需要——突出或強(qiáng)調(diào)。教師要教給學(xué)生判斷停頓的方法，首先根據(jù)句式特點(diǎn)，是三言句、五言句，還是七言句，進(jìn)而根據(jù)詞語(yǔ)間結(jié)構(gòu)關(guān)系，如果是動(dòng)賓關(guān)系，動(dòng)詞后面須停頓，如果是偏正關(guān)系，修飾詞后面須停頓。另外，像《將進(jìn)酒》開頭的“君不見”，屬于發(fā)語(yǔ)詞，起到引發(fā)強(qiáng)烈情感的作用，可長(zhǎng)停頓。

重音是指朗讀某些字詞時(shí)刻意加重的一種讀法。它通過(guò)增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度和高度來(lái)強(qiáng)化意義表達(dá)的效果。以《將進(jìn)酒》為例，“天上來(lái)、不復(fù)回、悲、須盡歡、空對(duì)月、必有用、還復(fù)來(lái)、三百杯、不足貴、不復(fù)醒、恣歡謔、萬(wàn)古愁”都重讀。

語(yǔ)速是朗讀時(shí)單位時(shí)間內(nèi)詞語(yǔ)的容量及詞語(yǔ)間聯(lián)系的緊密度。而朗讀的速度與詩(shī)句的情感內(nèi)涵有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)情緒飽滿、激昂奮進(jìn)的詩(shī)句，朗讀速度要加快;而情緒低沉、凝重悲哀的詩(shī)句，朗讀速度要放慢。如《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，展現(xiàn)李白樂(lè)觀自信，所以語(yǔ)速較快;“岑夫子，丹丘生”勸酒時(shí)的稱呼應(yīng)放慢一些，表現(xiàn)詩(shī)人醉酒的樣子。

句調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)貫穿整個(gè)句子，只是在結(jié)尾的時(shí)候表現(xiàn)明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，一般常用的有升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)。升調(diào)一般表達(dá)昂揚(yáng)向上的情感，渲染出壯闊氣勢(shì);降調(diào)一般表現(xiàn)情緒的低沉、苦悶、哀怨;平調(diào)用于不帶特別感情的陳述和說(shuō)明，也可表示莊嚴(yán)、冷漠等感情。《將進(jìn)酒》開頭兩句想象夸張中透露著雄渾的氣勢(shì)，所以用升調(diào)，但兩句末尾“不復(fù)回”“暮成雪”情感急轉(zhuǎn)直下，直露悲哀，所以用降調(diào)?！叭松靡忭毐M歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！闭故驹?shī)人憤激自信，要用升調(diào)?！芭c君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽，”詩(shī)人先酒后歌，欲吐真言，為后幾句蓄勢(shì)，所以用平調(diào)。

美讀

美讀就是優(yōu)美熟練地朗讀。它要求把前三部分的讀融會(huì)起來(lái)，能把內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于聲。美讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化朗讀，注重他們通過(guò)自己的朗讀獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教師的范讀只是個(gè)例子，而停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)只是朗讀的技巧，不能讓這些成為限制學(xué)生自由發(fā)揮的羈絆。因?yàn)檎媲猩羁痰捏w驗(yàn)往往是自己讀出來(lái)的。

美讀尤其要求教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要遵循過(guò)程性原則、多元評(píng)價(jià)則。評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)讀得好不好要結(jié)合他整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，看他方法的掌握是否到位，情感的投入是否足夠，而不是只看重最后的表演效果。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)不是唯一的，還要引導(dǎo)正確的同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中形成愛讀、樂(lè)讀、比讀的良好氛圍。

當(dāng)然，詩(shī)詞誦讀應(yīng)當(dāng)由課堂走向生活，通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)，定期開展豐富多彩的活動(dòng)，搭建展示的平臺(tái)，以活動(dòng)促進(jìn)詩(shī)詞的閱讀數(shù)量和誦讀質(zhì)量，從而真正地提高學(xué)生詩(shī)詞誦讀的能力。

本文系吳江區(qū)第七批學(xué)年課題“中職語(yǔ)文古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)案例的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：07〔18〕YG113）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張頌.朗讀學(xué)[M]北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010