劉萍

摘 要：觀察一直以來都被作為是教師教育能力中不可或缺的一部分，是實施科學(xué)理想教育的基石。如何做好觀察是我們教師需要認(rèn)真研討的課題。本文提出從觀察目的，觀察記錄，觀察分析三個維度入手，進行一些提升有效觀察的方法。

關(guān)鍵詞：觀察; 幼兒教育; 發(fā)展

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-094-001

觀察一直以來都被看作是教師教育能力中不可或缺的一部分。眾所周知觀察是教師了解幼兒特點及需求從而選擇適合幼兒發(fā)展教育方式的良好開端?？梢哉f沒有好的觀察就沒有成功的教育。

在現(xiàn)如今課程游戲化的教改背景下，我們更加強調(diào)幼兒自主、愉悅地學(xué)習(xí)，更加凸顯學(xué)習(xí)的個別化，個性化。而要呈現(xiàn)更適宜幼兒的教育，首先第一步要做好的就是觀察幼兒。只有真正走入幼兒的世界，理解幼兒的所需所想，才能選擇正確的教育方式與手段，實施無痕的教育，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情與主體性，讓他們快樂自主地學(xué)習(xí)。

一、保持初心：觀察目的的堅定守護

觀察的初心是什么？是為了進一步了解幼兒，多一些尊重。從而讓教育多一些空間，多一些自由，達到“教為了不教”的理想教育效果。這個初心我們每一位教師都不能忘。

觀察內(nèi)因從任務(wù)到渴望：學(xué)前教育面對的都是一群孩子，不管在進行什么活動，都需要我們立足兒童的需要，本著一顆關(guān)愛之心去做。觀察不僅是我們教師的一個使命，一項任務(wù)，更應(yīng)該是一種輕松生活式的陪伴，是一種隨時需要的承諾，更是一種心靈聆聽的旅程。教育觀察首先立足教育目的本身，然后才能從技術(shù)層面認(rèn)真思考實施哪些觀察計劃，階段性目標(biāo)以及采取什么樣的形式等問題。觀察對于教師不僅僅是一種任務(wù)，更是內(nèi)心為了孩子快樂成長的渴望。

觀察內(nèi)容從單一到“點面結(jié)合”。在活動中，特別是分散型的活動如區(qū)域活動，戶外活動中教師不僅要維持好相應(yīng)正常的活動現(xiàn)場，解決好一些突發(fā)狀況，進行全面觀察;更要有細(xì)致專注地針對某個幼兒或者某個區(qū)角的深入觀察的定點觀察或定人觀察計劃。一人觀察全體的幼兒活動情況，即“面”。一人定點或者定人進行觀察即“點”。只有點面結(jié)合了，才能真正觀察到每一個孩子的個別差異，了解不同層次幼兒的不同需求，及時給予必要的理解與支持，從而實現(xiàn)觀察的初衷。

二、拓展渠道：觀察記錄的多重視角

觀察中一個重要的組成部分就是觀察記錄。能幫助我們在事后回想，進而做出理性科學(xué)的分析，達到進一步完善教育效果的目的。在記錄時，我們要換幾個視角提升記錄的含金量。

背景與現(xiàn)場結(jié)合記錄視角：以往的觀察記錄內(nèi)容都呈現(xiàn)出了教育或者活動的一個現(xiàn)場白描。但眾所周知，幼兒一連串的行為出現(xiàn)背后是有著不同的背景原因。如果我們就現(xiàn)場內(nèi)容記錄來分析就會出現(xiàn)不全面，不深入，甚至不能切中要害的結(jié)果。所以要增加背景的記錄，以便后續(xù)的分析。背景記錄可以包括幼兒已有的經(jīng)驗，目前班級幼兒正在熱議的話題或者正在開展的主題，觀察對象的幼兒與同伴之間的關(guān)系，幼兒一些家庭背景資源等等。

教師與幼兒共同記錄視角：在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體。教師要相信幼兒、充分發(fā)揮他們的主體角色，支持幼兒對自身的游戲和生活行為進行觀察記錄。幼兒自我的觀察記錄可以有多種形式，如圖畫記錄，標(biāo)志、符號記錄以及視頻、音頻記錄等。幼兒參與記錄的一個最大優(yōu)勢就是教師多了一個窗口能更好地從兒童的視角了解兒童的內(nèi)心世界。特別是以記錄本形式的幼兒游戲記錄方式還有一種時間上延續(xù)的積累，看到幼兒成長的點滴。這些使教師能更好地做出對于教育環(huán)境、策略等方面的調(diào)整，為進一步推動教育朝著更適宜兒童身心發(fā)展的方向而發(fā)展。

三、提升水準(zhǔn)：觀察分析的準(zhǔn)確到位

觀是看，察是想。觀察就是透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。意大利蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！弊龊糜^察分析才能使我們接下來的教育行為有的放矢，更符合幼兒的各方面發(fā)展需求。

蹲下與放下：在觀察以及記錄分析之前有一個前提條件：那就是蹲下身來，放下固念。蹲下身來，是指我們教師要用平視的眼光走進幼兒世界，尊重幼兒的想法;放下固念，是指教師只有放下自己已有的想法和判斷，真正從幼兒的視角出發(fā)，觀察他們的世界，理解他們的感受，做好觀察記錄分析。

交流與分享：既然觀察記錄主體從教師單一記錄變成教師與幼兒共同記錄。那么交流分享就是正確做出分析前的橋梁與分析后的平臺。幼兒有著自己獨特的記錄方式，我們師生之間要相互交流，分享自己的所見所想，教師才能真正讀懂幼兒所想表達的東西，理解他們，促成更正確的理性分析。分享交流形式可多樣：集體，小組，個別。內(nèi)容有規(guī)劃：問題解決、經(jīng)驗拓展。從寬泛到指向，張馳有度中不僅提升了幼兒多種有益經(jīng)驗，同時讓教師做出觀察分析時更貼近事實，分析后做出的教育調(diào)整更利于幼兒接受。

即時與階段：即時分析就是當(dāng)場對幼兒行為觀察做出分析判斷，并快速做出反應(yīng)。階段分析就是指教師觀察記錄一段時間后沉下心來從較深層的角度分析幼兒行為出現(xiàn)的根本原因。階段分析給予教師充分思考的空間，教師可以從多方面去考量觀察記錄中的各種信息，如空間是否合理，材料是否豐富并有層次性，幼兒對活動是否有興趣等等。因此教師應(yīng)對觀察記錄中每一位幼兒行為的細(xì)節(jié)進行分析，讀懂不同幼兒的心理需求與內(nèi)在渴望，做出較為科學(xué)全面的解釋，并提出如何進一步增加完善或者幼兒某一方面核心經(jīng)驗的方法。

觀察，是走進幼兒的世界，理解他們的感受;觀察，是記錄他們的行為，分析現(xiàn)象后的原因與規(guī)律。劉曉東教授說到：“在人與教育的互動中，應(yīng)當(dāng)改變的不是兒童的天性，而是教育自身。教育應(yīng)當(dāng)不斷改變和調(diào)適自身，以使自身適合兒童的天性之表達和成長的需要?！庇^察就是實現(xiàn)有效教的第一步。我們始終要牢記這一點，通過這種方式讓我們的教育幫助幼兒朝著更適合他們天性表達的方向發(fā)展。

參考文獻：

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