周姣

摘 要：低結(jié)構(gòu)材料是源自于生活中一些單一的物品，不存在固定約束的玩法與清晰目標(biāo)的材料，可以是泡沫盒、紙杯、塑料瓶等等;這部分材料大多是從平時的生活當(dāng)中獲取、沒有安全危害、品種多元化。一方面可以落實資源的反復(fù)運(yùn)用，還可以展現(xiàn)幼兒的想象水平，提升幼兒的實踐能力，展開主動學(xué)習(xí)與探究，是幼兒園美工實踐作業(yè)的大熱素材。所以，幼兒園老師應(yīng)該自主搜集生活當(dāng)中的環(huán)保素材融入到美工區(qū)活動的投放與利用。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 美工區(qū); 低結(jié)構(gòu)材料

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-089-001

低結(jié)構(gòu)材料，其實和高結(jié)構(gòu)材料是相對的，高結(jié)構(gòu)材料存在其固定的外觀，僅需要幼兒進(jìn)行拼湊就可以成型，有很強(qiáng)的規(guī)律性，不過這類型的材料比較固定，不太易于滿足幼兒對于新鮮事物的訴求與好奇心，但是低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的外觀，也不存在固定的玩法，幼兒能夠按照自身的想象展開多個環(huán)節(jié)的拼接，繼而可以合理提高幼兒的聯(lián)想力和思維創(chuàng)造力，就可以在某種程度上提高幼兒的實踐水平，推動其身體機(jī)能的發(fā)展。所以，準(zhǔn)確地在美工區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料尤其重要。

一、低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的開發(fā)

幼兒的興趣與熱情在美工活動當(dāng)中具有重要的意義，是美工活動的核心。幼兒美工區(qū)應(yīng)用的材料都比較單一，幼兒們對這部分材料十分喜愛，這就給低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的開發(fā)帶來了有利的前提。所以，幼兒老師應(yīng)該按照幼兒的年紀(jì)特征與興趣喜好，挖掘一些深受幼兒喜愛的低結(jié)構(gòu)材料，帶給幼兒展開美工的設(shè)計與制作，低結(jié)構(gòu)材料大多數(shù)是本來的形態(tài)，可以展開多元化的設(shè)計與開發(fā)，因為低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的內(nèi)容與玩法，再加上幼兒的思維想象多元化，也就促使低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)予以開發(fā)的可能性相對大一些。例如一次性的紙杯、泡沫盒、塑料瓶等等，這均是幼兒十分喜愛的物品。有些孩子利用這些材料做裝飾;有些孩子按照材料的外觀形態(tài)剪裁出各種各樣的動植物形狀;還有些孩子實踐水平比較強(qiáng)，把這些材料的形狀進(jìn)行千變?nèi)f化，創(chuàng)作出整個系列的簡單物件，像小烏龜、花朵、太陽等等。老師通過對低結(jié)構(gòu)材料的合理開發(fā)，能夠指引孩子制作出多元化的作品，例如把紙杯的外側(cè)剪開，變成輻射的外觀，之后指引幼兒把杯底涂染自己喜愛的顏色，這樣一支花朵就設(shè)計成功了;把一次性紙盤劃分成很多個區(qū)域，在最中間插入一根繩子，涂上不同的顏色，這樣一個多彩的轉(zhuǎn)盤就制作成了;老師還能夠引導(dǎo)幼兒尋找部分綠色的卡紙剪裁成葉子與莖，制作成一株植物?？雌饋頉]什么限制的低結(jié)構(gòu)材料在孩子們手里快速地變成了一個生動的事物，所以，幼兒老師應(yīng)該對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行開發(fā)，給幼兒的美工教學(xué)帶來更多的教育素材，不斷地提升幼兒的聯(lián)想思維與實踐水平[1]。

二、低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)的投放與利用

1.利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題

在利用低結(jié)構(gòu)材料展開美工設(shè)計制作的過程中，幼兒常常無法自己發(fā)覺存在的不足，這就需要老師第一時間幫助幼兒去察覺不足，指引幼兒展開相對的思考，與幼兒展開合理的溝通，使幼兒意識到問題點，同時針對性的進(jìn)行改進(jìn)，繼而讓美工活動更好地進(jìn)行，例如有些幼兒利用低結(jié)構(gòu)的材料搭建出一棟房子，我拿到手里一看，房子卻沒有門，因此對幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“這個房子真好看啊，但是我應(yīng)該怎樣進(jìn)去參觀呢？”幼兒就發(fā)現(xiàn)了自己的房子沒有房門，運(yùn)用兩個盒子制作了房門以后說道：“老師請進(jìn)?！蔽矣謫柡⒆樱骸斑@個門怎么沒有頂呢？”幼兒得到啟發(fā)，找到一個沒有用的紙板進(jìn)行剪裁以后，搭建在了兩個盒子上面，這樣經(jīng)過老師的有效引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠更好地提升幼兒的實踐水平，有利于幼兒在制作的過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足，繼而更高效地完成美工作品。

2.利于幼兒解決制作中的不足

因為幼兒的年紀(jì)還小，常常在制作的過程當(dāng)中會遇到一些難題，當(dāng)幼兒向老師尋求幫助的時候，老師應(yīng)該巧妙地設(shè)立紐帶，引導(dǎo)幼兒展開思考并改善不足。例如有一個小男孩想要制作一個風(fēng)車，就找了一些有關(guān)的素材：一個圓柱形的塑料管，一個裝零食的盒子與一張彩色卡紙，在開展制作的時候碰到了難題，向老師尋求幫助，讓老師幫助他將彩色的卡紙粘貼在風(fēng)車上面。老師先把風(fēng)車的葉輪鋪開，之后指引孩子把彩色卡紙的性狀擺好以后粘貼好，幼兒立馬興高采烈地繼續(xù)制作，但是沒多久又回來了：“彩色卡紙沒有了，但是風(fēng)車還缺一個葉片沒有貼呢！”借此，作為老師我引導(dǎo)孩子，除了彩色卡紙之外，還能不能選擇其他的素材進(jìn)行制作呢？幼兒就在所有素材當(dāng)中尋找了一會兒，歡快地說：“找到了找到了，我可以將藍(lán)色的糖果包裝紙貼上去。”幼兒在制作美工作品的時候，經(jīng)常會碰到多種多樣的問題，這就需要老師對其展開巧妙的啟發(fā)與引導(dǎo)，助力于幼兒成功處理問題，繼而更好地完成自己的美工作品。

3.調(diào)節(jié)幼兒的共性難題

因為低結(jié)構(gòu)材料均是源于實際生活，會產(chǎn)生多種類型，這就導(dǎo)致在開展美工作業(yè)時，幼兒時常會發(fā)生搶奪自己需要的材料的狀況，老師進(jìn)行口頭的禁止無法從根本上杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，所以，老師可以跟幼兒一同展開交流，調(diào)節(jié)幼兒的一些共性難題。例如部分幼兒在美工區(qū)作業(yè)了一段時間以后就失去了熱情，選擇與其他小朋友一同玩耍，去別的小朋友的作業(yè)上搞破壞，老師的警示也沒起到應(yīng)有的成效。這個時候，老師可以與幼兒一起調(diào)節(jié)，讓幼兒共同開展制作與討論，由老師的有效引導(dǎo)與安排，保證美工作業(yè)可以順利地進(jìn)行[2]。

美工區(qū)能夠有效提升幼兒的實踐水平，在幼兒教育過程中具有關(guān)鍵的意義。所以，在美工區(qū)投放的材料一定是安全沒有危害的。另外，為了美工區(qū)的活動能夠更順利地進(jìn)行，老師還需要針對不同年紀(jì)的幼兒，投放不同種類的低結(jié)構(gòu)材料，把握好其具備的可塑性，推動幼兒自主加入到實踐當(dāng)中，在美工區(qū)中得到最有意義的知識，借此提高幼兒的實踐水平，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)新意識，推動幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧夢宇.幼兒美工區(qū)活動的開展探研[J]成才之路，2018（18）：71.

[2]盛志凌.自然材料在幼兒園班級美工區(qū)中的創(chuàng)意運(yùn)用[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2018（06）：101