陳天順 趙詩雨

摘 要：科學文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程在傳授給小學生書本知識的同時，更應該重視培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)，讓小學生獲得全面發(fā)展，但是，縱觀當今的小學語文課程，并沒有合理的培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，需要提出相應的策略解決這個問題。

關鍵詞：語文課程; 小學生; 科學文化素養(yǎng); 途徑

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-078-002

科學素養(yǎng)是科學教育改革的目標，同時也是提高科學教育質量的關鍵。[1]并且科學素養(yǎng)是當代科學教育的中心概念。[2]在小學語文教學的新課程改革標準中，明確規(guī)定要加強對學生科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應該打破傳統(tǒng)的教育形式和教學思想，進一步培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，從而促進學生的綜合發(fā)展。小學時期是學生成長的關鍵時期，很容易受到外部環(huán)境的影響，所以，從小學開始就要重視在課程教學中的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學素養(yǎng)是當前科學教育改革中“普及科學”和提高科學教育質量這兩大目標的基石。[3]所以強調科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是有原因的。而小學語文課程在培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)的過程中扮演著不可替代的作用。

一、語文課程提高小學生科學素養(yǎng)的意義

（一）語文課程是學習科學文化素養(yǎng)的基礎性學科

在小學語文教學的新課程改革標準中，明確規(guī)定要加強對學生科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應該打破傳統(tǒng)的教育形式和教學思想，進一步培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，從而促進學生的綜合發(fā)展。課本是理所當然的基本的課程資源。新課標語文教材富有科學教育的內容，新課程教學非常注重對學生進行科學教育。這就要求教師能夠創(chuàng)造性地理解教材，不僅要吃透教材編者的意圖，最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用;同時，還要有自己的獨創(chuàng)性和見解，能夠根據受教育者的特征重新定義教材內容，達到因材施教的目的。[4]

（二）幫助小學生樹立正確的價值觀

眾所周知，語文是一門教育感染力很高的基礎學科，在語文課堂中，運用語文知識對科學知識進行另一個角度的解釋，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還可以提高小學生學習科學文化的積極性。借助文章生動的語言是要比直白的教育更加有效的，學生通過對傳統(tǒng)文化和優(yōu)良品德的學習，能夠對自身的道德情操和價值觀產生極大的影響?？梢宰寣W生在不斷的成長中，始終保持正確的人生觀和價值觀，始終保持以民族復興為己任的責任感，為滿足社會發(fā)展和國家進步做出積極的努力和貢獻。[5]

（三）提高語文課程的教學質量

我們要想在課堂上提高學生的積極性，并且還要提高小學語文課堂效率，那么，運用語文課程來培養(yǎng)小學生的科學文化素養(yǎng)不失為一個兩全其美的辦法。教師作為引導者，要把學生放置在教學中的主體位置，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，使小學生更加主動的投入到科學文化的學習中。

二、語文課程培養(yǎng)小學生科學文化素養(yǎng)存在的問題

（一）課程教學思想的落后

在目前小學語文課堂培養(yǎng)小學生的科學文化素養(yǎng)的過程中，存在明顯的突出的問題是我們的語文課程教學思想的落后。即使有各種新的要求對學生的素質發(fā)展做出了新的規(guī)定，但是由于受到升學壓力以及傳統(tǒng)應試教學思想的阻擋，絕大多數的語文教師并沒有認清自己在教學中扮演的重要作用，而只是扮演著傳統(tǒng)的授業(yè)者的角色。這種教學方式才是真正影響小學語文課程發(fā)展的重要原因，與此同時，小學生的科學文化素養(yǎng)沒有得到全面的啟迪和發(fā)展。

（二）小學語文課程與科學素養(yǎng)的結合不密切

人的創(chuàng)造始于問題。創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神起源于問題意識，傳統(tǒng)教育模式基本上是灌輸--接受。兒童與生俱來的探究問題的需要在這種教與學的模式中被扼殺泯滅。[6]由此得出的啟示是教師應在教學過程中將語文課程與科學素養(yǎng)緊密結合在一起。但反觀現實，很多學校的語文課程與科學素養(yǎng)并不能聯系在一起，而小學生在這個時期是需要老師的啟迪與引領，沒有了老師科學素養(yǎng)的結合，小學生不能很好地學習科學文化。

（三）小學語文教師的科學素養(yǎng)缺失

現在的小學語文教學活動中，語文教師的科學素養(yǎng)的缺失也是我們不能夠忽視的現狀之一。由于每個省份、地區(qū)的經濟發(fā)展水平不一，教育水平和質量也不盡相同，因此，教師的科學文化素養(yǎng)就會出現不同的層次。很多的語文教師在備課的時候經常不能正確的從語文教材中提煉出正確的科學文化知識，這也是課程教材不能夠和科學文化知識緊密結合的原因。正因為老師不能對教材進行準確細致的研究和發(fā)現，所以教師作為授業(yè)者也很難發(fā)揮其作用，這也在一定程度上影響了學生科學文化素養(yǎng)的學習。

三、利用語文課程培養(yǎng)小學生科學文化素質的策略

（一）重視小學語文課程中的科學文化

培養(yǎng)小學生科學文化素養(yǎng)的過程中存在明顯的突出的問題是我們的語文課程教學思想的落后。小學語文課程中作為基礎課程，應從思想觀念、頂層設計等多方面有意識引導學生重視科學文化素養(yǎng)，只有做好了引導性的角色，重視課程中的科學文化，才能讓學生也重視科學文化。并且中小學科學素養(yǎng)教育必須面向全體小學生。小學生只有理解了科學的價值，體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升中小學生科學素養(yǎng)的目標才能真正實現。在此基礎上，讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展。語文課程資源的建設與運用也十分重要，課程資源建設與運用是新課程的一個基本理念。[7]語文課程應經過合理的開發(fā)與運用，所以，書本的開發(fā)就至關重要，以教科書為基本，開發(fā)利用語文課程中的科學文化素養(yǎng)。

（二）將小學語文課程與科學文化知識相結合

培養(yǎng)小學生科學素質、提升學生素養(yǎng)方法有很多，關鍵是各學科教師有沒有認識到科學課的重要意義，有沒有把科學素質的培養(yǎng)和各個學科的課堂教學活動看作是一個有機的整體。[8]只有將小學語文課程與科學文化知識完美的結合在一起，才能使小學生更好地理解科學知識，也更有興趣學習科學文化知識。

科學學習要以探究為中心。學生科學探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實的探究活動。為此，教師必須讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結論教給學生。[9]

（三）提高小學語文老師的科學精神素養(yǎng)

教師作為教學活動的設計者、組織者、引導者，是學生的合作伙伴，而教師作為這些角色，提高自己的科學文化素養(yǎng)是必不可少的，并且應該通過不同的形式來提升自己的科學文化素養(yǎng)，這樣才能勝任引導者的角色，給學生們樹立好的榜樣。因為在現在的小學語文教學活動中，語文教師的科學素養(yǎng)的缺失也是我們不能夠忽視的現狀之一。由于每個省份、地區(qū)的經濟發(fā)展水平不一，教育水平和質量也不盡相同，通過不同方式培養(yǎng)老師的科學文化素養(yǎng)，讓教師自己親身領悟科學的意義，并且將科學文化精神傳達給學生。[10]追根溯源，語文學科的教育應重視科學文化素質的培養(yǎng)。

小學語文課程作為基礎課程，應從思想觀念、頂層設計等多方面有意引導學生重視科學文化素養(yǎng)，只有做好了引導性的角色，重視課程中的科學文化，才能讓學生也重視科學文化。并且中小學科學素養(yǎng)教育必須面向全體小學生。小學生只有理解了科學的價值，體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升中小學生科學素養(yǎng)的目標才能真正實現。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)：挑戰(zhàn)與課題[J]全球教育展望，2016（01）：3-25

[2]陳博，魏冰.科學素養(yǎng)概念三種取向的界定[J]上海教育科研，2012（02）：48-52

[3]郭元婕.“科學素養(yǎng)”之概念辨析[J]比較教育研究，2004（11）：12-15

[4]那煒筠.小學語文課程資源的開發(fā)和利用[J]內蒙古師范大學學報，2008（04）：114-117

[5]孔繁成.中小學生科學素養(yǎng)的教育存在的問題及解決策略[J]中國教育學刊，2006（06）：67-68.

[6]杜秀芳，劉丹丹，陳英敏.多元視角下的中小學生科學素養(yǎng)內涵解析[J]當代教育科學，2011（08）：49-52

[7]唐曉勇.語文課程資源建設和運用的問題及對策[J]中國電化教育，2008（07）：59-62.

[8]韓生.探討培養(yǎng)中學生科學精神素養(yǎng)的有效途徑[J]中國教育技術裝備，2009（22）：149

[9]陳斌.小學生科學精神培養(yǎng)的途徑探究[J]深圳特區(qū)科技，2005（00）：503-508

[10]周培琳，孫靜.談小學生的科學教育[J]中國教育學刊，2002（03）：3