黃華萍

【摘要】對(duì)比閱讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師立足文體特點(diǎn)，再?gòu)奈恼聝?nèi)容上選取對(duì)比點(diǎn)，從語(yǔ)文的表達(dá)方式上選取對(duì)比點(diǎn)，從寫作的技法上選取對(duì)比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中真切地走幾個(gè)來回，加深對(duì)內(nèi)容的理解，揭示知識(shí)的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的文本鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化積淀外化表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比閱讀;謀篇布局;段落結(jié)構(gòu);表情達(dá)意

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機(jī)械解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的區(qū)別，最重要的還在多對(duì)比、多歸納……”葉先生的話為我們指明了一種很好的閱讀方法，那就是對(duì)比閱讀。所謂的對(duì)比閱讀，就是把兩個(gè)片段、兩篇文章或一類文章放在一起比較，這些文章要么內(nèi)容或形式相近，要么內(nèi)容或形式相對(duì)，具有一定的關(guān)聯(lián)性。在閱讀的過程中，通過對(duì)有關(guān)內(nèi)容的反復(fù)比較、對(duì)照和鑒別，尋找共通之處，挖掘細(xì)微差別，使認(rèn)識(shí)更加深刻、充分，從而提高學(xué)生文本鑒賞能力、思維水平和言語(yǔ)智慧。

《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的說明文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，闡明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的種種收獲。文章結(jié)構(gòu)完整，中心明確，層次井然。從開篇引路——舉例說明——點(diǎn)題作結(jié)，“總—分—總”結(jié)構(gòu)顯而易見，粗讀之下不難發(fā)現(xiàn)：文章前后呼應(yīng)，詳略得當(dāng)，并注意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說服力。而細(xì)細(xì)推敲，課文的第三、四、五自然段，是本文的重點(diǎn)段落，它們內(nèi)在結(jié)構(gòu)大同小異，均按“現(xiàn)象——原理——?jiǎng)?chuàng)造”而寫，真是別有機(jī)杼。

基于這樣的寫作特色，我運(yùn)用對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受理趣之美，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。下面以三個(gè)片段為例，具體闡述對(duì)比閱讀可以從哪幾個(gè)角度切入，以及其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一比，感受全文謀篇布局之奧妙

案例：

1.初讀：自由讀課文，按序圈畫出課文介紹了哪些人類的 “老師”。

指名交流，依次有：魚類、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼。

2.追問：課文介紹了這么多位人類的“老師”，用文中哪句話可以來概括？

生：自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！

生：其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止一種。

師：原來作者用這兩句話總起總結(jié)、前后呼應(yīng)。

3.感受詳略：

（1）課文中作者用了很多事例來介紹人類的老師，事例篇幅長(zhǎng)短一樣嗎？

生：事例有的寫得很詳細(xì)，有的寫得很簡(jiǎn)單，是有詳有略的。

師：瀏覽下課文，哪些段落是簡(jiǎn)略介紹的？哪幾個(gè)自然段是詳細(xì)介紹的？

生：第1和第6自然段是略寫。第3、4、5自然段是詳寫。

（2）分別指名學(xué)生讀第1自然段和第6自然段。

（3）提出句式：科學(xué)家從……得到啟示，發(fā)明了……讓學(xué)生說一說。

提出句式：人們模仿……造出了（制成了）……讓學(xué)生說一說。

（4）師：還有幾個(gè)事例是詳寫的，你能借鑒略寫的句式來概括一下嗎？說給同桌聽。還可以用這樣的句式來介紹你課外知道的例子，指名交流。

（5）教師總結(jié)：這樣模仿生物進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)就是仿生學(xué)。

老師通過全文的前后聯(lián)系、一下子就拎起了全文的脈絡(luò)主線“總—分—總”，再由事例的直觀對(duì)比，讓學(xué)生清晰感受作者詳略結(jié)合的寫作手法，充分感受作者謀篇布局之精妙。同時(shí)，通過對(duì)略寫的這兩個(gè)自然段進(jìn)一步深入對(duì)比，求同存異，概括出了兩個(gè)句式的相通之處，巧妙概括了文章3、4、5小節(jié)段意，并通過具象化言語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生巧妙建構(gòu)仿生學(xué)概念。

二比，感受段落內(nèi)在結(jié)構(gòu)之奧妙

案例：

作者又是如何詳細(xì)介紹這三個(gè)事例的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第三自然段，跟剛才的簡(jiǎn)略介紹相比，這一段還加入了什么？

（1）學(xué)習(xí)“飛機(jī)”說明結(jié)構(gòu)

生1：加入了遇到的困難。（板書：發(fā)現(xiàn)問題）

生2：加入了研究確切時(shí)間：1903——30年以后——好久好久——現(xiàn)在。從中可以看出研究的順序、過程。

師：是啊，加入了這些可以看出時(shí)間跨度長(zhǎng)，探索歷程長(zhǎng)。（板書：研究生物）

生3：加入進(jìn)一步研究改進(jìn)，有了各種新式飛機(jī)。出示各種新式飛機(jī)的圖片，感悟探索精神。（板書：模仿改進(jìn)）

（2）學(xué)習(xí)“輪船”和“建筑”的說明結(jié)構(gòu)

師：水里行的輪船和地上的建筑，又是如何具體介紹的呢？——請(qǐng)同學(xué)拿出材料紙2，一人選輪船，一人選建筑，先自己想一想、填一填，然后相互交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

（3）教師總結(jié)：原來作者詳寫這些事例的奧秘就在于：先發(fā)現(xiàn)問題（現(xiàn)象）——研究生物（原理）——模仿改進(jìn)（創(chuàng)造）。

比較是分析與綜合的橋梁。有比較才有鑒別，在這里把詳寫和略寫進(jìn)行了充分對(duì)比，學(xué)生由表及里、由淺入深，全面精準(zhǔn)地把握作者思維軌跡和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)比，讓語(yǔ)段支架更有跡可循，也為學(xué)生的向讀學(xué)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

三比，感受句子表情達(dá)意之奧妙

案例：

師：同學(xué)們，這3個(gè)事例，三大自然段都是按“現(xiàn)象——原理——?jiǎng)?chuàng)造”而寫，內(nèi)在結(jié)構(gòu)十分相似，這是它們的相同點(diǎn)，它們之間的不同點(diǎn)在哪里呢？

（1）指名同桌交流。

生1：第三自然段發(fā)明飛機(jī)的事例，是按時(shí)間順序來推進(jìn)寫的。

生2：第三自然段還加入了“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！ ”

師：如果沒有這句呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抒情的作用。

師：第三段借時(shí)間來過渡。第四段從發(fā)現(xiàn)問題，研究原理之間靠什么來過渡的？

生：發(fā)現(xiàn)問題，研究原理之間用“這是什么原因呢？”這句設(shè)問來過渡。

（2）師：薄殼結(jié)構(gòu)建筑中你能否也用這樣的設(shè)問來表達(dá)？

引導(dǎo)學(xué)生也可以這樣加一句：“發(fā)現(xiàn)了雞蛋殼‘堅(jiān)硬無(wú)比的秘密有什么用呢？”

（3）教師總結(jié)：原來作者詳寫這些事例的奧秘就在于：先發(fā)現(xiàn)問題（現(xiàn)象）——研究原理——模仿改進(jìn)（創(chuàng)造），還可以加入一點(diǎn)抒情，或者使用設(shè)問……

（4）請(qǐng)選擇課文中略寫的事例，或者你課外搜集到的事例，仿照這樣的詳寫方法，先列出提綱，再說一說?！该麅衫M(jìn)行交流。

在發(fā)現(xiàn)三個(gè)重點(diǎn)段落內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過細(xì)節(jié)感知對(duì)比，發(fā)現(xiàn)插入抒情、進(jìn)行設(shè)問的妙用，領(lǐng)略到句子表情達(dá)意的奧秘，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寫作密碼。

對(duì)比閱讀，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還考查學(xué)生的分析能力、思維能力、語(yǔ)言感知能力。那么，怎樣進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練呢？精心解讀文本，選準(zhǔn)閱讀的對(duì)比點(diǎn)是關(guān)鍵所在。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，我們可以從文章的內(nèi)容上選取對(duì)比點(diǎn)，從寫作的技法上選取對(duì)比點(diǎn)，從語(yǔ)言的表達(dá)方式上選取對(duì)比點(diǎn)?？傊?，選準(zhǔn)比較閱讀的對(duì)比點(diǎn)方法很多，有選材比較、結(jié)構(gòu)比較、立意比較、語(yǔ)言風(fēng)格比較、表達(dá)方式比較、文體比較等。

運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，往往可以收到事半功倍的效果，它延展了學(xué)生思維，加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，把握了一些本質(zhì)規(guī)律。它是當(dāng)下為發(fā)展學(xué)生思維而教的一種途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，感受語(yǔ)言魅力，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的一種好方法，從而使學(xué)生朝著“意、言、思”相融共生的美好境界進(jìn)發(fā)。