曹立云

【摘要】個性化知識的習得，對于很多老師來說，并不是那么看重，因為有些個性化知識的習得代表與標準答案不同，而傳統(tǒng)課堂的問題大部分都是出于過于“死板”。因此，學生的“個性化知識”的習得越來越重要，只有學生有了自己的思考，才會有自己的習得，但這個過程是需要老師從宏觀上去把控。

【關鍵詞】語文;個性化知識;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們不難發(fā)現，現如今大部分教師的教學創(chuàng)新意識與他的教齡可以說是成反比的，越來越多的教師把課堂當作電影院，每年每天放哪部“電影”都可以清楚地計劃好。正因如此，一旦有學生在課堂中發(fā)現了新鮮的東西，是無視還是珍惜，就成了對教師素養(yǎng)的一個考驗。

一、為參考，從“心”而論

當我在教學《祖父的園子》時，向學生提問：“文章中哪個畫面讓你覺得最有趣？”這是為了引出小蕭紅在園子做的事情而預設的一個問題。預設的回答應該是將小蕭紅在園子各種有趣好玩的行為，處處道來，并從中感受這是一個給予她年幼時快樂與自由的園子。但是學生的回答出乎了我的預料。

在教學前，我看了教參，看了備課，看過其他老師教學實錄，可以說這個問題對學生來說并不存在任何的困難，而一個孩子的回答卻難倒了我：“我找的是文章5—10小節(jié)?！彼业氖亲娓概c“我”的對話，這并不是我想要的答案，我第一個反應是她是錯誤的，因為這與教參上面寫的不一樣，這與我的預設答案不一樣。可是，也就是在這幾秒鐘的時間里，我猶豫了下，“你能說說看你為什么覺得這畫面有趣呢？”“因為‘我的話聽著很幼稚，爺爺還笑‘我?！碑斘衣犃酥螅腥淮笪?，這個也是學生眼里的有趣。我就趁熱打鐵，“你能同你的同桌來分角色朗讀，并演一演嗎？”事實證明她的想法是正確的，當她與同桌聲情并茂地將這段對話表演出來，獲得全班掌聲與歡笑的時候，我知道了她是理解了我的問題，她也理解了有趣、自由的意義。我突然意識到我剛才的想法是那么的不嚴謹，有學生思考的語文，才是真正的語文，這不是語文的魅力所在嗎？這不正是課堂還給學生的體現嗎？這不正是陶行知先生所說的“行是知之始，重知必先重行”嗎？

作為一個教師，我沒有預設如此之多的情況，我只關注了所謂的參考內容，教學的內容只是關注著如何進入接下來的一個環(huán)節(jié)，如何進行自己的教學步驟，如何讓這部分內容更好地教給學生，而恰恰最重要的課堂主體——學生，被忽視了，但如果讓學生通過自己的探索，實踐得出與教師教學目標相同的結果時，不應該感到快樂與滿足嗎？因此，參考，更應該從心出發(fā)，從學生的個性化體驗出發(fā)。

二、渡難題，入“情”入理

在教學《二泉映月》時，有一段很難理解的排比句，這是教學中的難點。當我提問：“從‘深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……中你體會到了怎樣的感情？”原本這題的答案是一一對應的，嘆息的是生活的貧苦，哭泣的是師父的離世，傾訴的是內心的苦難，吶喊的是對未來的向往。而且這些內容對于他們這個年紀的學生來說，別說答到點上，能說出些接近自己生活體驗的答案我都認為是不錯的回答了。

但是，學生們卻一個個起來發(fā)言。從自己的身邊看到的，到新聞里聽到的，再到自己家庭中可能遇到的種種的生活的不易時，我知道他們正在嘗試著去感受這段內容。因此，我就讓大家去回顧阿炳的生活經歷，去慢慢地體會，“如果是你，你覺得你在‘嘆息什么？‘哭泣什么？‘傾訴什么？‘吶喊什么？”當學生說到嘆息的是內心的苦難，傷心的是自己的遭遇，傾訴的是世界的不公，吶喊的是對生命的渴望等等答案時，我竟不知如何稱贊他們，他們的想法完全沒有問題，他們的思想更是緊貼文章。這時，他們的這些“個性化知識”并不存在優(yōu)劣之分，因為他們走入了文章，走入了阿炳，走入了這份情感中。

孩子們如果被文章束縛住了，肯定是因為老師被文章禁錮住了。正如陶行知先生所說，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，我們老師往往會不自覺主宰課堂，主宰學生的思維、學生的學習，形成了所謂的“注入式課堂”。然而學生的能力往往是老師意想不到的，就在這些細節(jié)處，學生思維的寬廣、神奇就會凸顯出來，他們的這些美麗的“個性化知識”如果你不去珍惜不去領會，往往你課堂會失去生機，但是，學生在張開想象翅膀的同時，更需要教師的引導。學生的很多想法和思考是由他們不完整的認知結構導致的。作為教師，如果不去解決這些問題，無視他們的思考，不僅不利于教學的開展，對學生掌握文本更是有百害而無一益，還有可能對其價值觀構建產生不良的影響。因此，我認為我們在教學中可以從以下幾方面進行改進：

（一）豐富知識的內涵

隨著時代變遷，教學中的知識的側重點也應該因時而變，也可以告訴孩子們我們身邊處處有語文。我國正處在經濟高速發(fā)展，和諧社會全面構建中，那么我們在教育過程中是否能把生活領入課堂，讓孩子們能感受到身邊的事情，讓他們不再站得那么高，去領會山峰頂上的美景，而更多關注腳下現有的生活經驗，相信他們會有新的體會和收獲。

（二）關注學生的認知

文藝理論中有個概念是預期讀者，也就是說每一個作家寫作之前其實內心是有一群預期讀者的，他會把自己想象成讀者，想象讀者更喜歡什么樣的文章，這樣他寫的文章才會被大眾歡迎，這樣才容易成為一個受歡迎的作者。教師也一樣，往往在關注學生時，僅僅抓學生的現有知識，卻忘了學生的各方面發(fā)展對學生學習造成的影響。所以老師要做的，不僅要關注學生認知基礎、學習經驗、思維特點，更要學會根據不同學生的能力，預設他們獨有的“個性化知識”習得。

（三）重視學生的體驗

《語文新課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄敖處煈摴膭顚W生選擇適合自己的學習方式?！倍?，學生由于個人的生活經驗、知識背景、領悟能力等方面的差異，面對同樣的學習內容他們會有不同的感悟和理解。 這樣就要求教師在教學過程中，不僅要將學生的生成引導向正軌，更要為學生有良好生成與個性理解創(chuàng)設一個好的環(huán)境。一個開明的、民主的教學環(huán)境，不僅能讓學生思維得到開闊，而且也會使得教學過程充滿新鮮感和精彩瞬間。

（四）掌握學生的需求

學生作為學習的主體，有自己的思考方式、價值觀。我們教師必須清楚意識到我們和學生之間的差別，要承認教師與學生的認識差異性，更要尊重他們的思考結果。我們可以妙用學生的錯，因勢利導;巧用學生的疑，化解難點;善用學生的問，乘勝追思;活用學生的畫，因人施教;順用學生的趣，趁熱打鐵，將學生的理解有效納入教學的范疇，并進行積極的引導，使那些“個性化知識”的習得更加規(guī)范。

（五）開發(fā)學生的思維

課堂是一個物理空間，但是課堂里的學生與老師則更多地處于想象的空間里，思考文章，有時身臨其境，有時與文中人物進行“交流”，這一切都建立在，教師能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生參與到課堂中來。

課堂之所以吸引人，不僅僅因為有一個個充滿靈動的回答，更有那充滿思維花火的思考。課堂作為一個動態(tài)的過程，包容了很多細節(jié)，而教學思路在其中的作用就像是一張地圖，指引我們向那未知的遠方探索，而學生的“個性化知識”習得更像是路上的那些風景，是你一路上意外的收獲，有荊棘，有美好。當我們到達目的地，我們會驚訝地發(fā)現，在課堂這塊土地上行走之中獲得這樣或那樣的感悟遠遠大于到達目的地時的喜悅感。