在小學英語教學中，讀和寫是語言技能的重要組成部分?！队⒄Z課程標準》指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進?！币虼耍谛W英語教學中，我們應(yīng)該把聽、說、讀、寫四項技能看作一個彼此緊密聯(lián)系，密不可分的整體，絕不能把他們割裂開。在傳統(tǒng)的英語教學中，許多教師偏離了精“讀”重“寫”的軌道，或重讀輕寫，或重寫輕讀。人教新版《英語》教材優(yōu)化的一大亮點是將原來的lets read， lets write兩個模塊整合成為一大模塊read and write，促使教師將讀寫結(jié)合起來進行教學。

思維導(dǎo)圖是英國著名學者托尼巴贊在20世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，有輻射式思維導(dǎo)圖、發(fā)散式思維導(dǎo)圖、提綱式思維導(dǎo)圖等等。思維導(dǎo)圖的運用，可以促進小學英語讀寫教學的深度結(jié)合。

一、利用思維導(dǎo)圖促進小學英語讀寫有機結(jié)合

《英語課程標準》二級分級目標在寫的方面描述為：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，小學英語寫作的要求不高，是和讀緊密聯(lián)系的。它不是一個孤立的過程，需要在圖片、詞語或例句的提示下完成。圖片、詞語或例句等提示相當于讀，是輸入的過程，而寫相當于輸出的過程。讀和寫正是這樣一種輸入輸出的關(guān)系，有了輸入，輸出才變得更加自然，更加順暢。在讀寫課中，有效運用思維導(dǎo)圖可以為讀和寫搭建橋梁，促進讀寫深度融合，提高學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

1.理清閱讀思路，奠定寫作基礎(chǔ)。運用思維導(dǎo)圖這種可視化的思維工具，可以找出閱讀與寫作的結(jié)合點。在閱讀中，學生將抽象煩瑣的文本轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理清晰，結(jié)構(gòu)明了的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學生能夠理清文本線索，準確把握文章主旨大意，充分洞悉作者的寫作思路，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

2.積累閱讀語料，豐富寫作內(nèi)容。教師運用思維導(dǎo)圖，幫助學生分析文本邏輯結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖進行復(fù)述或背誦課文，能夠幫助學生更快的從文本閱讀過渡到寫作。在分析文本的過程中，學生的腦海中形成了圖式。在理清作者行文思路的基礎(chǔ)上，學生有了后續(xù)寫作的參考范本，有了后續(xù)寫作的思路框架。在復(fù)述的過程中，學生學會了運用語言，并從中積累了大量詞匯短語，學生學會用關(guān)鍵詞造句，用關(guān)鍵信息表達自己的觀點，而不是用機械的方法死記硬背。在這一過程中，思維導(dǎo)圖幫助學生積累了大量語料，豐富了寫作的內(nèi)容，讓學生胸有成竹，有話可寫。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，打開寫作思路。英語寫作對小學生而言有一定的難度。學生往往無話可說，存在對英語作文的恐懼感。在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學生構(gòu)建詞匯記憶網(wǎng)，幫助學生將新舊知識建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。學生在交流、討論、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會將文本中的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，不知不覺擴展出很多相關(guān)詞匯與句型。思維導(dǎo)圖不僅使學生做到有話可寫，更激發(fā)出思維的火花，迸發(fā)出寫作的靈感。綜上，思維導(dǎo)圖能夠幫助學生從一個點發(fā)散出去，從而達到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語讀寫課中的運用

1.在小學英語讀寫前運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學習興趣，引出讀寫話題。讀寫前，教師可以借助思維導(dǎo)圖溫故知新，激趣導(dǎo)學，挖掘出閱讀主題的相關(guān)信息。在這一過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖設(shè)計相關(guān)的話題討論，進行頭腦風暴。學生在表達的過程中，不知不覺復(fù)習并歸納了學過的知識。列出舊知后，學生在已知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了未知的新問題，激發(fā)出進一步學習探索的欲望和進一步讀寫的興趣。同時，在頭腦風暴的過程中，學生了解了篇章的相關(guān)背景知識，了解到更多的篇章主題相關(guān)信息，為進一步閱讀打下基礎(chǔ)。

2.在小學英語讀寫中運用思維導(dǎo)圖，梳理文本信息，搭建寫作框架。讀寫中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生理解文本，把握文章線索，從而為寫作搭建框架。

教師先引導(dǎo)學生自讀課文，分小組討論并繪制思維導(dǎo)圖。學生在閱讀的過程中，將關(guān)鍵信息進行組織整理，將復(fù)雜抽象的文字轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖這種簡單明了的圖文結(jié)合的形式，使關(guān)鍵信息之間形成體系和層次。在繪制的過程中，培養(yǎng)了學生分析文章邏輯結(jié)構(gòu)的能力，強化了學生文本結(jié)構(gòu)意識。

接著，教師引導(dǎo)學生結(jié)合繪制出的思維導(dǎo)圖概括出文章的主旨大意。學生借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息，能夠迅速地把握文章線索，概括文章大意。

最后，通過思維導(dǎo)圖，學生可以輕松地完成寫作。教師以學生先前繪制的思維導(dǎo)圖為框架，指導(dǎo)學生寫作。通過先前借助思維導(dǎo)圖對文章的復(fù)述和討論，學生從中積累了大量語料，豐富了寫作的內(nèi)容。圍繞思維導(dǎo)圖中的每個分支都能進行主題細化，很多節(jié)點都可以與現(xiàn)實生活相結(jié)合產(chǎn)生更多的關(guān)聯(lián)詞，使學生寫作不僅有話可寫，更貼近現(xiàn)實生活。思路被打開了，文章自然也就好寫了。在寫作中借助思維導(dǎo)圖，方便學生對原有知識進行改組和重構(gòu)，有助于新知識的意義建構(gòu)，有助于建立新舊知識之間的聯(lián)系，更有助于提升學生的寫作技巧和方法。

3.在小學英語讀寫后運用思維導(dǎo)圖，分享寫作智慧，激發(fā)學生興趣。讀寫后，教師為學生習作展示搭建平臺，同時借助思維導(dǎo)圖進行評價反饋。教師通過黑板報張貼優(yōu)秀作文，通過制作美篇或?qū)W生作文朗讀視頻，在家校聯(lián)系群中進行展示，通過參賽頒獎等方式鼓勵學生互相學習，取長補短，激發(fā)學生的寫作興趣。

同時，教師借助思維導(dǎo)圖建立評價反饋單，從作文書寫工整性，用語正確性，結(jié)構(gòu)完整性，內(nèi)容創(chuàng)造性等4個方面來對學生進行量化評價反饋，明確學生今后寫作努力的方向。

【作者簡介】王興虹，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第二小學。