劉明

摘 要：筆者從2008年開(kāi)始從教高中地理教學(xué)，所在地區(qū)為經(jīng)濟(jì)較落后的蘇北地區(qū)，教育方法比較單調(diào)。為緩解這一局面，筆者開(kāi)始嘗試引用地理情境到課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)地理情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究地理問(wèn)題方面，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法有著較大的優(yōu)勢(shì)。筆者歸納教學(xué)中的幾種情景，在以往的教學(xué)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：地理課堂; 情境教學(xué); 樂(lè)趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-040-001

一節(jié)地理課的成敗，很大程度上取決于開(kāi)頭開(kāi)的是否精彩、是否吸引學(xué)生眼球、是否能激發(fā)學(xué)生的感同身受。而情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。以下是筆者羅列的幾種情境教學(xué)的方法。

一、走出校園，親身實(shí)踐，感受生活情境，讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)

地理是來(lái)源于生活，又高于生活的一門(mén)科學(xué)。地理和我們的生活密不可分。高中地理必修課程：自然地理中地球上晝夜長(zhǎng)短變化、四季變化、各種巖石、天氣氣候變化，水循環(huán)，外力作用的表現(xiàn)，自然帶更替等知識(shí)都能以直觀的圖片、動(dòng)漫、視頻等展現(xiàn)情境，人文地理的學(xué)習(xí)更是可以借用在生活中的情境。區(qū)域地理更是可以進(jìn)行角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如在教學(xué)“水稻種植業(yè)”這一知識(shí)時(shí)，教者帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)農(nóng)田，放下書(shū)本，領(lǐng)略農(nóng)田風(fēng)光，可以讓部分學(xué)生體驗(yàn)插秧的過(guò)程。分配任務(wù)讓部分學(xué)生向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教水稻播種、生長(zhǎng)、管理、收割等各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，了解響水地區(qū)種植水稻的優(yōu)勢(shì)與不足之處，了解現(xiàn)代水稻種植與以前的不同之處，了解響水地區(qū)水稻未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這一活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性（全部學(xué)生當(dāng)天非常興奮，情緒激昂，充分發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累的精神，超額完成教者布置的任務(wù)）。在回到學(xué)校之后，對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教者基本不需要再多講解什么，學(xué)生完全可以自己解決。而且在以后的教學(xué)測(cè)試中，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握也是印象最深刻的。雖然該活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但取得的成績(jī)、效果是顯而易見(jiàn)的。

生活中的情境是直觀的、形象的、具體生動(dòng)的。但是由于學(xué)生的認(rèn)知范圍的局限，對(duì)一些知識(shí)的理解有難度。而創(chuàng)建合適的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深理解，可以提高學(xué)習(xí)效率等。

二、善用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)、視頻情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)

恰當(dāng)使用多媒體，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這體現(xiàn)在學(xué)生在觀看多媒體視頻的過(guò)程中，激發(fā)起大腦中對(duì)原有或已學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)引起對(duì)新知識(shí)的興趣、好奇、記憶和情感，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。

教者在講解必修一第一單元活動(dòng)《辨別地理方向》時(shí)，就播放了名偵探柯南033【探險(xiǎn)隊(duì)生還事件】視頻。在該視頻中少年偵探團(tuán)再次踏上尋寶之路，柯南多次利用各種方式來(lái)辨別方向。比如在野外用手表確認(rèn)方向：當(dāng)短針指向太陽(yáng)時(shí)，短針和十二點(diǎn)之間1/2的方向就是南方，東方在南方的九十度角。像這樣的方法在教材中也提到了，而學(xué)生觀看視頻時(shí)注意力高度集中，部分學(xué)生一邊看一邊動(dòng)手實(shí)踐，這樣可以將知識(shí)內(nèi)化成為一種類(lèi)似本能的行為。這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間流逝而改變，是真正的學(xué)習(xí)。

多媒體視頻可以有效促進(jìn)記憶，培養(yǎng)記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，使學(xué)生大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識(shí)在大腦中就會(huì)留下深刻印象。多媒體符合人類(lèi)的記憶過(guò)程，多媒體展示知識(shí)空間的聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、加工、歸納，形成理解基礎(chǔ)上的記憶。

三、善用教材，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，體驗(yàn)成功的喜悅

高中地理教材中更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會(huì)涉及一些探究性的問(wèn)題或者一些實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展其實(shí)就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境下，學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會(huì)得到激發(fā)和提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如在學(xué)習(xí)《城市垃圾污染的防治》內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色：家庭小當(dāng)家。”在自己的家庭日常生活中，會(huì)產(chǎn)生哪些垃圾？這些垃圾可以回收利用嗎？會(huì)產(chǎn)生哪些影響？作為一名學(xué)生，我們可以為城市垃圾的防治做哪些力所能及的事？可以向全校園、全社會(huì)發(fā)出倡議書(shū)——《響水是我家，環(huán)境靠大家》。大家一起行動(dòng)起來(lái)，為我們的城市優(yōu)美環(huán)境出一份力。

在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生無(wú)論什么層次，都能起到作用，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，收獲成功的喜悅。這種成功體驗(yàn)是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，將對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到巨大推動(dòng)作用。

四、巧設(shè)“奇異”的情境

“奇異”的情境能以強(qiáng)大的刺激力作用于人的感官，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)烈興奮。有奇必有思，因此要求教師要善于用奇，以奇引疑，以奇誘思。例如在講述《水循環(huán)》一節(jié)時(shí)，就將李白的名詩(shī)《將進(jìn)酒》之佳句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引入課堂，讓學(xué)生朗誦，來(lái)體會(huì)一代詩(shī)仙的大氣磅礴。話(huà)鋒一轉(zhuǎn)批評(píng)他如果學(xué)了地理，就不該這么寫(xiě)。一下激起了學(xué)生的不滿(mǎn)情緒，帶著這樣的問(wèn)題，師生一起學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中我請(qǐng)學(xué)生從水循環(huán)的角度來(lái)修改，黃河之水海里來(lái)，奔流到海也復(fù)回才符合我們的科學(xué)道理，但文學(xué)作家不一定會(huì)完全遵循，達(dá)到了我追求的教學(xué)效果。

地理教學(xué)中的情境教學(xué)以模擬情境為主，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)呈現(xiàn)的典型地理情境進(jìn)行分析、探究。它順應(yīng)了新課程改革的潮流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，這對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力具有重要的意義。