【摘要】詞匯類學習APP成為英語專業(yè)學生主要的詞匯學習途徑。調(diào)查顯示，不少英專學生無法準確評估自己的詞匯量，使用詞匯類學習APP的主要目的是備考，詞匯學習的過程欠缺執(zhí)行力和專注力，詞匯學習效率不高。鑒于此，學生應(yīng)當在使用詞匯類學習APP時制定可行的目標，提高學習專注力，嘗試朋伴學習。專業(yè)教師也應(yīng)當在適當給予干涉的同時，強化傳統(tǒng)詞匯學習方式。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);詞匯;APP;調(diào)查

【作者簡介】魏蔡連（1981-），女，漢族，湖北宜昌人，平頂山學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學，應(yīng)用語言學。

對于英語專業(yè)學生而言，詞匯學習對提升聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能至關(guān)重要。因此，擴充詞匯量是英語專業(yè)學生日常學習的重要內(nèi)容。近年來，隨著移動終端及相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，學習類APP成為大學生們青睞的學習途徑。許多學習記憶單詞的APP活躍在了英語專業(yè)學生的學習生活中，以至于許多英語專業(yè)的學生主要依靠詞匯類學習APP來擴充詞匯量。因此，全面了解他們對詞匯類學習APP的使用情況，并以此分析提出潛在的使用策略或建議，則尤為重要。

一、研究設(shè)計與實施

1.研究目的。

（1）調(diào)查英語專業(yè)學生使用英語詞匯類學習APP的動機、使用情況如何、學習效果如何等。

（2）分析英語專業(yè)學生借助詞匯類APP學習的過程中存在的不足。

（3）探討英語專業(yè)學生如何能更有效地利用詞匯類學習APP。

2.研究對象及實施。本研究以平頂山學院為例，通過問卷星向英語專業(yè)各年級學生發(fā)放問卷，共收回問卷179份。填寫問卷的學生中，一年級68人（37.99%），大二學生32人（17.88%），大三學生29人（16.2%），大四學生50人（27.93%）。其中，有效問卷167份，有效率93.3%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.不少英專學生無法準確評估自己的詞匯量。被問及是否知道自己的英語詞匯量是多少時，57人表示不知道，占31.84%;45人表示為3000詞以下，占25.04%;50人表示為3000—5000詞左右，占27.94%;14人表示為5000—6000詞左右，占7.82%;12人表示為6，000—10，000詞，占6.7%;1人表示為10，000詞以上，占0.56%。

事實上，高中畢業(yè)要求詞匯量是3000詞，CET4要求詞匯量為4000詞，CET6要求詞匯量為6000詞，TEM4要求詞匯量為8000詞，TEM8要求詞匯量為13000詞。以上調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之一的受訪者無法大致評估自己的詞匯量，可見不了解各階段的詞匯量要求;還有四分之一的英專學生認為自己的詞匯量低于高中畢業(yè)水平，可見是低估了自己的詞匯量。

2.備考是使用詞匯類APP的主要目的。被問及使用詞匯類APP的動機時，106人表示是為了各類英語考試（如CET4、CET6、TEM4和TEM8）做準備，占59.22%;39人表示是為了促進英語學習本身，占21.79%;24人表示是出于自己的興趣，占13.41%;10人表示是為了完成任務(wù)，占5.59%。

同時值得注意的是，當被問及一般通過什么渠道獲知英語詞匯類學習軟件時（多選題），排在前三名的答案分別是軟件商店（65.87%）、老師推薦（62.28%）、同學推薦（55.09%），而通過按需搜索這一途徑的僅占28.14%.

以上數(shù)據(jù)表明，因?qū)W習驅(qū)動使用詞匯類學習APP的英專學生占少數(shù)，絕大多數(shù)則是迫于考試和教師的壓力。

3.學生詞匯學習欠缺執(zhí)行力。被問及擬定的單詞學習計劃時，選擇不超過30詞/天的占56.89%，35-70詞/天的占29.94%，75-125詞/天的占8.98%，150詞/天以上的占4.19%/。與此同時，被問及單詞學習計劃實施情況時，僅有4.19%的受訪者表示能夠完成，45.51%表示基本能完成，44.31%表示偶爾能完成，5.99%表示從來未能完成。

以上數(shù)據(jù)表明，學生一方面在制定單詞學習計劃方面不夠理智，容易制定偏高的目標;另一方面，通過詞匯類學習APP學習的執(zhí)行力嚴重不足。

4.詞匯類APP的使用過程效率低。被問及詞匯類APP的使用過程時，79.64%的受訪者表示會因其他手機程序尤其是社交軟件分心，63.47%表示會遇到困難且不知如何解決，79.04%表示很難堅持完成學習目標，30.54%表示會感到孤獨寂寞。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)英專學生并沒有高效使用詞匯類APP，甚至還會產(chǎn)生情緒上的負面影響。而且，大多數(shù)英專學生也并不認可詞匯類APP的優(yōu)越性。

5.盲目使用詞匯類APP。問及對傳統(tǒng)學習單詞模式和借助APP學習單詞的模式的看法時，63.47%受訪者認為傳統(tǒng)模式更好，19.76%認為使用APP學習更好，16.77%認為都一樣。但與此同時，被問及是否有必要安裝使用詞匯類學習APP的時候，高達83.83%的受訪者選擇“有必要”。

由此可見，不少英專學生在使用詞匯類APP時并不理智，而是盲目跟風。

三、對策建議

1.對英專學生的建議。

（1）制定切實的目標。作為英語專業(yè)學生，首先一定要準確了解TEM4和TEM8的目標詞匯量，從而根據(jù)不同的學年段，為自己制定切實可行的詞匯學習目標。例如，大一新生首先應(yīng)當借助詞匯類學習APP，檢測自己的高中3000詞匯的掌握情況。查缺補漏之后，再按照TEM4和TEM8的考試時間，合理將目標詞匯量分配到各個學期、各月、各周、各天。另外，制定詞匯學習目標時，應(yīng)當根據(jù)正常學習時間表靈活調(diào)整。例如課多的那天可以將詞匯學習目標定低一點，課少或者周末、節(jié)假日則可以定高一點。

（2）提高學習專注力。現(xiàn)代大學生人手一部手機，且學生對其依賴性極強，這就造成在學習的時候他們很容易受到來自手機里各類信息或推送的干擾。調(diào)查顯示英語專業(yè)學生自己也已經(jīng)意識到了這一點。那么，在使用詞匯類學習APP進行學習的時候，有必要停止運行所有不相干的程序，尤其是社交類軟件。與此同時，可以盡量選擇相對安靜的環(huán)境，以降低來自外部環(huán)境的干擾。

（3）嘗試朋伴學習方式。英語詞匯學習需要不斷重復(fù)，學生難以堅持也是情有可原，此時可以嘗試尋找一個學習伙伴一起學習單詞。在心理層面，朋伴學習可以幫助學生消除詞匯類學習APP學習中產(chǎn)生的孤獨感，使學生獲得堅持學習的外在動力。在實踐層面，朋伴之間能夠相互鼓勵督促，相互提問復(fù)習，遇到詞匯學習中的障礙時可以討論解決。

2.對專業(yè)教師的建議。

（1）適當干涉學生使用APP。大多數(shù)英語專業(yè)學生使用詞匯類學習APP比較盲目，且在使用中遇到問題時不知道如何解決。因此，他們需要專業(yè)教師適當給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學生了解不同學習階段的目標詞匯量，鼓勵他們使用詞匯類學習APP作為傳統(tǒng)詞匯學習方式的補充。對于自控力和專注力非常差的學生，教師應(yīng)當建議其放棄使用詞匯類學習APP，專注于傳統(tǒng)的詞匯學習方式即可。

（2）強化傳統(tǒng)詞匯學習方式。無論是從學生使用詞匯類學習APP的效率來看，還是對其認可程度來看，依靠詞匯類學習APP去按需按時實現(xiàn)詞匯量擴充的可能性不大。專業(yè)教師應(yīng)當多強調(diào)傳統(tǒng)詞匯學習方式，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容以傳統(tǒng)方式布置詞匯學習任務(wù)。對于詞匯類學習APP，則引導(dǎo)學生將其作為利用零碎時間學習的輔助方式。

四、結(jié)語

各種學習類APP已經(jīng)不可避免地對英語專業(yè)學生的學習方式產(chǎn)生了影響。作為詞匯學習類APP的使用者，英語專業(yè)學生應(yīng)當客觀分析其對自身詞匯學習產(chǎn)生的利弊以及回報率，以便適時調(diào)整對其投入的學習時間和精力。與此同時，雖然學生使用詞匯類學習APP屬于個體的行為，但是身為教師應(yīng)當本著盡職盡責之心，給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，以幫助學生提高使用效率，減少不必要的時間和精力投入。

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