陳增輝

摘 要：初中的《科學(xué)》學(xué)科是一門理綜類的綜合科目，它在素質(zhì)教育中有著極其重要的作用，而科學(xué)的思維能力對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。為此，本文從科學(xué)課程的重要性入手，對科學(xué)課程科學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施展開探究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué); 思維能力; 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.98 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-022-001

一、培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（一）科學(xué)思維能力是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時，常常會把教師教授的知識和課程固定思維結(jié)合在一起，學(xué)生會把教師的思維固化在自己的學(xué)習(xí)上，形成模式思維。長期發(fā)展下去，就容易使得學(xué)生對熟悉的課程熟記于心，但如果遇到新的問題就不知如何解決。而科學(xué)課程是對自然科學(xué)展開求知、探索的過程，需要學(xué)生擁有創(chuàng)新、獨(dú)立、靈活的思維能力，所以學(xué)生自主的科學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ)。

（二）很多學(xué)生缺乏思維發(fā)散能力

中學(xué)生在學(xué)習(xí)、分析自然科學(xué)問題時，喜歡使用單一的思維，沿著問題的發(fā)展過程思考問題，思維方式較為固定，無法從多角度出發(fā)使用多種方式解決問題，也難以變換思維角度，進(jìn)行思維發(fā)散，解決問題的方式較為模式化，沒有較好的創(chuàng)新性與靈活性，無法形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，因此很難從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（三）科學(xué)課程對科學(xué)思維能力有較高的要求

科學(xué)課程非常注重對知識和能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換，塑造出學(xué)生良好的思維能力是科學(xué)課程的第一目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是科學(xué)課程知識體系自身特點(diǎn)所決定的，隨著科學(xué)技術(shù)和信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生的知識信息來源也逐漸增多，他們的視野也更加開闊，若沒有科學(xué)思維對于信息和知識展開系統(tǒng)化的處理，就很難把其運(yùn)用在實踐之中。只有培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的思維方式，才會在信息化時代較好地使用該思維來解決現(xiàn)實的問題。

二、科學(xué)課程科學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

多向性是對獨(dú)立性思維的進(jìn)一步發(fā)展，其實就是一種發(fā)散性的思維。學(xué)生第一要有獨(dú)立思考的能力，才會有思維的多向性，由此可見多向性也是獨(dú)立思維的歸納。教師在教學(xué)過程中，需要盡可能多的提供解題的思路，讓學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的知識，多角度的尋求答案，具體應(yīng)用在現(xiàn)實教學(xué)中表現(xiàn)為“一題多解”。

例如在有關(guān)化學(xué)的教學(xué)中，某溫度下60g25%的硝酸鉀溶液里添加3g硝酸鉀固體后，剛好飽和。（1）求該溫度下硝酸鉀的溶解度;（2）飽和后硝酸鉀溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？在第一小問的解決過程中可以使用S/100或S/100+S的方法解決，只需要讓等式兩邊的量相互對應(yīng)即可;而第二小問的解決方式既能夠使用原始方法進(jìn)行計算，也能夠通過溶解度進(jìn)行計算。由此可見，在解決問題的過程中，如果學(xué)生提出了多種解決問題的方案和方法，教師就需要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，找出哪種方式解決問題是最簡便，而且最容易理解的，同時也要注意某些題目的解決方式雖然很簡單，但不一定最容易理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯性指的是在考慮和解決問題時，思路較為清晰，條理清楚且嚴(yán)格遵守規(guī)律。思維邏輯性是思維嚴(yán)密性的表現(xiàn)，在科學(xué)課程的分析說明題和推斷題中應(yīng)用較多。對于一些規(guī)律性的知識，需要讓學(xué)生努力的理解、推理，從而培養(yǎng)其思維的邏輯性，這樣更有利于學(xué)生理解記憶。而不是把所有的知識都死記硬背裝進(jìn)大腦里。

例如冰浮在水面上，融化后水面的變化問題，在解題時不用去記憶結(jié)果，否則，題目一旦出現(xiàn)變化又不知道如何處理了（如冰中存在某種固體）。一些學(xué)生喜歡記下結(jié)果，但對得出結(jié)果的原因并不清楚，長期發(fā)展下去，其科學(xué)的思維能力就會逐漸消失。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性也就是每個學(xué)生對同一個問題會有不同的看法，這也是平時大家時常所說的獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，對待同一個問題，不同的學(xué)生能夠從不同的角度從多個方面對問題展開思考、解決。作為教師，就一定要引導(dǎo)學(xué)生使用這種思維方式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維暢游在知識的海洋中，盡情的奔馳。由于學(xué)生的思維十分活躍，也十分富有創(chuàng)造性，很多的想法常常是教師無法想象得到的，因此在學(xué)生表達(dá)出自身的思維想法后，教師需要對每一個思維進(jìn)行合理的、科學(xué)的評價與判斷，對于正確的、好的思維要予以表揚(yáng)，而對于思考方式不正確的同學(xué)要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并鼓勵他們再接再厲。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于力學(xué)的知識時，教師用腳踢足球，足球在空中飛行一段距離后落地，對足球做功情況展開分析的例子進(jìn)行說明。學(xué)生在思考的過程中，可能會有三種分析結(jié)果：第一種是剛開始時腳和球一起運(yùn)動，腳對球做功，腳離開足球后就不再對球做功，因此只有重力做功;第二種是腳踢足球后離開，因此腳對足球沒有力的作用，因此腳對足球不做功，只有重力對足球做功;第三種是由于腳踢足球，因此，人的腳對球做功，其他不做功。在這個分析的過程，教師不用著急立馬給出正確答案，而是需要先對過程進(jìn)行分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生逐一推出正確的答案。通過正確的引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的獨(dú)立性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維的遷移性

思維的遷移性就是通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)方式和知識技能對學(xué)習(xí)掌握新技能、新知識的影響。其能夠分成負(fù)遷移和正遷移兩種?？茖W(xué)課程作為初中理綜課程，對知識的概括性有著較高的要求，綜合性較強(qiáng)，具有很多的交叉點(diǎn)，因此使用遷移來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率是十分有用的。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力多種多樣，在初中科學(xué)課程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要堅持從培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、培養(yǎng)學(xué)生思維的遷移性等多個方面入手，充分發(fā)掘多種資源和途徑，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，從而讓課堂迸發(fā)出燦爛的火花。

參考文獻(xiàn)：

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